体验式教学在中职英语口语教学中的有效应用

杨国军

摘 要：体验式教学主张在实践中培养学生，促进其全面发展，文章探讨了其在中职英语口语教学中的应用策略。

关键词：体验式教学；中职院校；英语口语教学；交际能力

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02C-0049-02

体验式教学的核心理念是“体验”与“情景”，融合了多种先进的教学思想，如启发式教学、主题教育思想等。将其应用于中职院校的英语口语教学，能改善“哑巴英语”现象，弥补传统教学的诸多不足，激发学生的学习积极性，使其勇于开口，主动交流，提高口语交际能力。

一、充分运用教材，组织会话演讲

随着新课改的进行，许多学科的教材内容发生了不同程度的变化，以便促进学生各方面能力的全面发展。中职院校的英语教材中，所有单元都有听力部分，而且其中都有对话内容，绝大部分对话是与学生的日常生活贴近的，容易理解，可以充当学习素材，有助于学生练习英语口语。教师要充分运用教材，善于发现其中的经典对话，要求学生通过喜欢的形式，如角色扮演等加以练习，促进学生互相交流，享受英语交际的乐趣，收获满足感，愿意主动说、积极练。除此之外，教师要把握好课堂时间，充分利用每一节课。在正式开始讲课时，为学生留出几分钟时间，要求其练习英语口语表达，每堂课大约4个学生练习，可按照学号或者座位顺序，以后讲课时依次进行，所有同学练习后，重新开始轮流练习。学生可以自己设定内容，如讲英语小笑话、朗读英语诗歌、做英语演讲、讲英语故事或者谈论出勤、日期、天气等。教师不必先定内容，只需和其他同学一起认真倾听，及时鼓励和肯定发言的同学，并且向其他学生提出问题，并要求发言同学评判是否正确，增强其自信心和成就感。比如，一个学生同时扮演蛇妈妈和小蛇，用两种语气讲了英语笑话：

“Are we poisonous？” the young snake asked his mother.

“Yes， dear，”she replied ： “Why do you ask？”

“Cause I've just bitten my tongue！ ”

其他同学感觉故事和该学生的语气都很有趣，纷纷发出了笑声，而讲笑话的学生也感觉到了同学和教师对自己的认可，学习动力增强。

W： Hi M， how are you today？

M： I'm fine， Thanks！ How was your weekend？ I heard your parents took you to a concert？

W： Yes， it was a lot of fun！

M： What kind of concert was it？

W： Pop music.

M： What band was it？

W： Maroon 5. It is my favourite band.

由于话题和学生的兴趣有关，学生产生了强烈的对话欲望。这种形式多样、内容丰富的课前活动，每个学生都能参与到英语口语练习中，勇于开口，有胆量投入练习，在无形之中提高了口语能力。

二、创设生活情境，引导学生交流

中职院校的英语教学要求教材的设计应当与该阶段学生的学习规律、学习特点相符，在英语口语教学中，需要创设职业活动与生活场景，精心设计交际活动，并且注重复习重要的语言现象。为了达到上述要求，在日常教学中，教师要认识到情景教学的重要性，注意由情入境，实现情景交融的目的，并引导学生尽快融入情境，全身心投入，自然地开始练习。教师要抓住学生生活与英语教学间的联系，以此为切入点，创设生活情境，调动学生的学习兴趣，充分发挥其学习自主性，使其主动融入情境，丰富自身体验。在这种教学模式下，学生可以自由选择喜欢的角色，而教师就是与学生合作的演员或者提供建议的导演，从旁给予适当指导，在课堂中引入表演，营造轻松、活跃的课堂氛围，将课堂打造为英语会话场所，引导学生自然而然地开口说英语，运用英语和同学交流，寓教于乐。比如，在交通发达的当今社会，学生对车祸都有一些了解，所以教师可要求其以三人为一组，围绕“车祸”这个话题自编情景剧，留出四五分钟的构思和练习时间，接着在讲堂上表演，某组学生设计的情境如下。

A（被撞者）： Oh my god， what happened！

B（撞人者）： Why didn't you move？ You were so slow！ I can't stop that fast！

C（警察）： What's going on here？

B： （指A）This person was stupid. He stopped suddenly and I cant stop fast enough.

A： I did not！ The person in front of me stopped so quick， I tried my best to not to hit that person.

B： But you hit me！

C： Clam down. There is actually a camera here. Let's go to the police station and take a look at the video…

情景剧并不长，但剧情曲折，成功吸引了其他学生的注意力，参与演出的学生感到十分骄傲，自信心增强，口语交际能力得到了较大提高。

三、引入游戏竞赛，开展合作学习

对任何阶段的学生而言，游戏都是十分有效的教学手段，在英语教学中具有较强的竞争性、趣味性和常识性，能够激发学生的好奇心和求知欲，促使学生积极参与游戏，学习英语口语交流的技巧，从而具备一定的英语运用能量。教师应把握好中职学生的心理特点，如好胜心、好奇心强，从这个角度设计“捎口信”“比一比”“猜词”等游戏，活跃课堂氛围，调动学生开口说英语的欲望，使其享受口语表达过程，提高交际能力。另外，教师可以将学生分为若干组，要求学生展开小组交流和讨论，自由表达自己的思想和观点，充分锻炼英语能力。组内成员可以将一个话题作为中心，围绕其加以讨论，这种不受限制的语境十分自然，学生没有拘束感，在无形之中增强了合作意识，口语表达能力也逐渐提高，增进了生生交流。目前中职院校的英语教材中，基本上没有为学生合作学习设置的问题，所以教师可根据教学内容自行设计问题，引导学生分组讨论，合作学习，在探索答案的同时锻炼口语能力。

综上所述，英语学科具有较强的实践性，教师需要尊重学生的主体地位，充分发挥其自主学习能力，提高学习效果。在日常教学中，教师要创设生活情境，为学生留出展示平台和练习时间，通过多元化、内容丰富的活动提高学生的课堂参与度，寓教于乐。

参考文献：

刘建华. 任务型教学在高职英语口语课堂的实践应用[J]. 辽宁行政学院学报， 2008，（3）