莫让学生思维参与机会被霸占

邹冬兰

[摘 要]数学思维指的是从数学的角度去思考或解决问题的思维形式。在数学教学中，教师要为学生的数学思维提供参与课堂的机会，让每位学生都成为课堂教学的主人翁，使他们的学习能力在数学思维的带动下都能有所提高。

[关键词]小学数学 课堂教学 思维参与机会 霸占

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）05-061

数学课程应致力于实现义务教育的培养目标，面向全体学生，满足学生个性发展的需要，使学生获得良好的数学教育，得到个性化的发展。但我发现，在实际数学课堂教学中，由于教师在教学安排或者调控能力上有所欠缺，致使大部分学生思维参与的机会经常被霸占，如被不必要的铺垫替代、被教师或者个别优生的发言所替代等。

一、莫让学生思维参与机会被铺垫霸占

在数学教学中，必要的铺垫可以起到铺路搭桥，帮助学生顺利完成从已知到未知的转换，进而解决问题的作用。但在这个铺垫的过程中，教师应根据学情以及自己驾驭课堂的能力，适当铺垫，为学生提供思维参与的机会，使学生有机会去思考和探究。

如教学“小数除法”时，有位教师首先和学生一起对整数除法进行了复习，然后再出示小数除法的例子，让学生想想能不能把小数除法转化为整数除法进行计算。由于“转化”这种解题策略是由教师提出的，学生只是被动地按照教师的提示一步步向前走，根本没有自己思维参与的机会，学习起来就会感到索然无味。为此，教师不妨先让学生先试着根据自己已有的知识经验进行计算，然后再和同学讨论解题方法。当学生自己提出把小数转化为整数的策略时，教师可追问：“你提出转化策略的依据是什么？”这样才能提起学生的学习兴趣，使之活跃思维，积极参与到小数除法知识建构的整个过程。

由此可见，教师不可在新知的学习上铺垫过多，要留给学生足够的思考探究时间，让学生以主人翁的姿态参与到课堂教学中，增加他们思维的参与度。

二、莫让学生思维参与机会被优生霸占

学生的学习能力一般都参差不齐，优生反应速度快，学习能力强，差生则反应速度慢，学习能力弱。当教师提出问题时，优生往往能快速做出回答，而差生却还处于思考阶段。在课堂提问环节中，教师要兼顾好这种差异，尽可能让各层次的学生都有回答问题的机会，使得每位学生都参与到课堂教学中，进而提高学习效果。

如教学“百分数的认识”时，为使学生对百分数有初步的认识，有位教师在教学时选择从生活实际引入：“天气冷了，老师想买一套保暖内衣，下面是两套衣服的样式和成分，你知道它们各表示什么意思吗？你们觉得老师应该选哪一套？说说你的理由。”

教师话音刚落，一位成绩优秀的学生马上大声说选择黑色那套。然后教师接着问：“你的理由是什么？”……这样就形成了教师与优生的单向对话，忽略了其他层次学生的看法或者认知状态，是典型的学生思维参与机会被优生霸占的表现。要想避免此类现象的发生，教师应留出足够的时间给学生分析思考和组织语言，在提问的进度上遵循“差→中→优”的顺序，兼顾各个层次的学生，使之均能得到思维参与的机会。

三、莫让学生思维参与机会被教师霸占

在数学课堂上，还经常会从出现这样的现象：当学生回答问题答不到点子上，或者学生的答案与教师心中的标准答案有偏差时，有些教师往往会沉不住气地把解决问题的方法告诉学生。教师的这种主观意愿其实是对学生思维参与的一种剥夺，非常不利于学生数学学习能力的整体提高。

如教学“梯形的认识”时，为了促进学生对梯形的理解与认识，提高学生的动手实践能力，有位教师提出了这样的要求：请大家用手中的纸板剪出一个梯形。教师这个操作活动本来设计得十分合理，既能让学生开动脑筋，又能充分让学生动手。唯一的不足之处在于，教师要求提出以后，发现学生没有马上投入动手操作活动，便直接通过大屏幕向学生展示了如下图形，并对学生说：“大家看，要剪出梯形其实很简单。”教师这样做，虽然完成了教学任务，但霸占了学生思维参与的机会，致使课堂教学少了许多生成的精彩。由此看出，教师一定要对学生有足够的信心和耐心，让学生的思维真正参与到课堂教学中来，获得真正的发展。

总之，数学教师要始终把让学生有机会参与课堂问题思考放在核心位置，不要让学生思维参与的机会被剥夺或霸占。唯有如此，教师才能真正使数学教学面向全体学生，使每个学生都能够得到发展。

（责编 吴美玲）