浅论职高学生提高词汇学习效率的策略

赵薇娜

摘 要： 词汇是英语学习的基础，是英语学习的重要环节，词汇学习贯穿英语学习的各个环节。研究表明，掌握一定的英语词汇学习策略有利于提高学生的词汇理解能力，有利于培养学生的自主学习和实践能力。如何运用学习策略，提高词汇学习的效率，作者结合当代职高生的学习特点，通过介绍科学的学习策略，帮助学生有效地改进学习方法，从而提高学习质量。

关键词： 职高英语 学习策略 词汇学习

词汇学习作为英语教学的重要环节，对学生的英语成绩和应用能力有直接影响，掌握正确的词汇学习方法将事半功倍。鉴于英语词汇本身和词汇学习的复杂性，多数学生在学习和记忆词汇的过程中往往采用死记硬背式的重复性记忆策略记忆和学习词汇，影响学生对词汇的理解和运用能力。因此，对学生的英语词汇学习策略进行全面而深入的调查和研究是十分必要的。

一、让学生正确认识英语词汇学习的重要性

“词汇学习是外语学习中开始最早、困难最大、结束最晚的一项任务”。词汇，作为语言的要素之一，既是表达所凭借的媒介，又是交际和思维得以进行的重要手段。英国语言学家George W.Wilkins在其著作《语言教学中的语言学》中指出：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇是培养学生进行语言交际不可或缺的基本条件，而词汇教学则是英语教学的重要组成部分。没有一定数量的词汇积累作为基础，是不可能实现语言交际的。

二、目前职业高中学生词汇学习存在的问题

对于职高生来说，英语语言基本功不扎实，学习被动，不习惯或者还没有掌握自主学习的方式是他们的特点，因此在学习中表现为学习依赖性强，不能独立思考、发现问题及解决问题，学习效率偏低，考试成绩偏低，阅读理解水平偏低。特别对于英语阅读学习而言，学生还停留在逐字逐句阅读和理解文章的层面，遇到词汇量大、语言较难的文章，学生的阅读几乎无法进行下去，对文章的整体把握更是少之又少，阅读理解测试成绩偏低是不难理解的。

在英语学习过程中，很多学生还未完全掌握英语词汇学习和记忆的要领，往往采用死记硬背式的重复性记忆策略记忆和学习词汇。这种词汇学习方法不仅影响学生词汇学习的效率，更影响学生对词汇的理解和运用能力。研究表明，这种单一的学习方法主要是由于职高生词汇量较少，加之对词汇知识了解的局限性导致的，因此他们还不能够广泛、灵活地运用各种词汇学习策略学习词汇。

综上所述，词汇能力弱仍然是学生英语学习的主要障碍之一。阅读理解、听力理解和写作实践中出现的问题大多由词汇能力弱所引起，这种现象在中职学校中尤其普遍。由于词汇学习方法不当，常常出现学生花费了大量的时间记忆词汇，但效果却不明显的情形。结果学生对英语的学习慢慢失去兴趣，最终导致厌学。

三、提高词汇学习效率的策略

在英语学习过程中，教师要让学生了解词汇的学习和积累不仅要靠下工功，更要讲求学习技巧，这样才能达到学习的最佳效果。

1.激发学生词汇学习的兴趣

学习兴趣是推动学生学习的一种最实际最有效的内部动力，直接影响学习效果和教学成绩。首先，一个成功的英语教师应提高自身的综合素质，提高自己的专业水平，要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，用语音语调、流畅的表达、敏捷的思维，以及灵活的课堂驾驭能力和较强的应变能力吸引学生对教师的言行进行模仿，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。

教学上，教师应该使用不同的教学方法激发学生的学习兴趣。如教学过程中可以运用简单的小故事记忆单词，把要学习的词汇融入有趣的故事里，学生会格外感兴趣。学生通过听故事，能轻松学习陌生单词，这样学生能提高英语的实际运用能力。某些学生喜欢看电影或电视节目，教师把学生看过的电影或电视节目写在黑板上、课堂上，如《新警察故事》、《星球大战》、《星球战舰》等巨片，然后让学生使用英语简单地把所看的电影讲述一下，谈谈自己看后的感想，一定会收到良好的效果。教师还应该抓住学生酷爱音乐的特点，了解学生喜欢什么歌曲，让学生在快乐中学习语言，在歌声中学习英语，从而有助于词汇的理解和记忆。这样学生能避免在学习和记忆单词时的枯燥乏味。

2.提高学生元认知策略的意识

元认知这一概念的提出，源于美国认识心理学家Flavell对元记忆的研究。Flavell认为元认知是认知主体对自身认知活动的认知，即“关于认知的认知”，元认知不是学习策略本身，而是关于学习的策略。研究表明：元认知策略可以使学习者完全了解其学习过程，具备预见能力和监控错误能力，并最终完成反思、评估、纠错和正确知识的建构。

元认知策略控制整个学习过程，监视和指导认知活动的进行，同时学生的学习行为和学习结果会受到其情感状态的影响。掌握元认知的人会明确地知道自己想要学的东西是什么，并为之进行一系列自觉的努力，包括学习目标的明确、学习材料的阅读、学习任务的完成、令人困惑的问题的产生等。元认知策略能使学生从被动学习转向主动学习，而不是一个被教师操纵的“提线木偶”，学生有自己的想法，不仅是听教师讲课，还会主动“出击”。只有当学生学会运用有关阅读策略进行阅读时，才能真正地对自己的认知过程进行调控，才能达到事半功倍的目的。比如在出现难题时自发组成学习小组、合理安排完成作业的时间等，他们会分析自己的学习过程，学习有一定的计划性。当然，一开始教师应多加帮助指导，然后逐渐让学生独立地制订计划；教师还应指导学生根据上一阶段计划的实施情况修订下一阶段计划。

3.引导学生科学的记忆方法

单词会读还不够，还需知道其意思和拼写，这就离不开记忆。如今的高中英语课本每个单元的单词都接近或甚至超过5O个，英语词汇量虽然庞大，但也有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易地突破记忆单词的难关。如词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，它们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考查，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生并让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。

针对职高生的学习特点，笔者建议教师采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词。教师可以将课后的单词根据重点程度进行标注划分：标注黑体的是课标词汇，即重点单词，学生不仅要会读、会写，而且要知道其意思并学会运用；打“△”的是行文需要的词汇，大都为地名或人名，学生不需记忆；剩下的为话题拓展词汇，学生需要知道其音、形和义，但不要求运用。明确了主次之后，再把课后单词拆分为几个小板块，要求学生每天大约记10个左右的单词，先记课标词汇，再记话题拓展词汇。

在教学过程中，教师还要注意引导学生阅读时不应碰到生词就查词典，而应先跳过生词继续阅读，在完成通篇阅读之后，积极运用上下文线索猜测生词词义，在猜测的基础上查阅词典，这样学生的记忆才能牢固。

4.重视学生的交流和相互学习

在教学过程中，教师要善于培养学生观察他人的学习策略，与他人交流学习体会。国内外学习策略研究表明，成功的学习者比不太成功的语言学习者使用的策略多，而且使用频率更高。每个人所使用的学习策略不尽相同，通过交流，学生可以从别人那里了解不同于自己的学习策略，从而为己所用，在不断的尝试中找到真正有助于强化学习效果的策略方法。

在课改日益深入的今天，教师要敢于打破传统课堂的禁锢，更多地融入开放性元素，培养学生自主学习意识和敢于表现自我的勇气。教师要结合学习内容，选择不同的课堂教学方式，比如小组合作、课本剧表演、结对问答、模拟生活情景、小组竞赛等。无论哪种形式，教师都要注重情感的融入与交流，切实做到以情感为切入点推进教学。

总之，艰辛的词汇学习是英语学习的必经之路，有效的学习策略是英语教学的必然途径。中学老师要多根据学生基础和特点，循序渐进、系统地传授学生词汇学习的各种知识和方法，培养学生自主学习词汇的能力，让枯燥的词汇学习变得简单而有趣。只有掌握了科学有效的词汇学习策略并不断加以练习，不断进行探索和完善，才能逐步实现语言的良好表达和应用。