语用训练，别让内容缺位

周寿平

[摘 要]阅读教学要提升学生的语用能力。教师要立足文本的内容开展语用训练。把握内容，概述文本语言的事件真相；品味内容，体验蕴藏其间的情韵；体悟内容，提炼文本语言的思想；基于内容，促发语用能力的提升，从而真正提升语用训练的效益。

[关键词]语用训练 内容 语文教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-057

《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学要提升学生语言文字的运用能力。这使得阅读教学有了明确的目标。但是在教学实践中，很多教师在关注语言文字训练的过程中，常常将文本的内容与情感抛诸脑后，导致语言训练机械枯燥。语言文字训练只有浸润在相应情境中，才能真正促进阅读教学工具性和人文性的和谐统一。

一、把握内容，概述文本语言的事件真相

语言文字首先应该是对客观事实的表述，这是语言最为基本的价值用途。但很多教师在阅读教学中却只看到了言语形式的作用和秘妙。如果没有对语言意欲呈现事件和情感的感知，那言语形式运用的精妙与妥帖又怎么能够深入体会呢？

在教学《孙中山破陋习》时，教师引导学生对课文进行概括。

生1：课文描写了孙中山姐姐勤劳善良，对孙中山也很好。

生2：课文写了孙中山姐姐被裹小脚之后，就再也没有笑容了。

生3：课文写孙中山做了大总统之后，就把裹小脚的陋习废除了。

在感知文本事件的过程中，教师运用了开放思维，引领学生接触文本、提炼文本，尊重了学生对文本内容的体悟。随后，教师引领学生将回答的内容进行排序、组合，在整合梳理下使学生对文本内容形成了初步感知。学生在这样的练习过程中，进行内容的提炼、语言的选择、逻辑的串联，提升了语言表达能力。

二、品味内容，体验蕴藏其间的情韵

文本最基本的功能就是表情达意。不同的内容会衍生出不同的情感，作者也自然会选择与之匹配的言语系统加以呈现。因此，体悟文本情感就必须要以文本语言为抓手，借助内容的媒介来实现。

在学生整体把握了《孙中山破陋习》一文的主体事件之后，教师提出了这样的问题：哪些地方说明孙中山一定要破除陋习？在这一具有统摄性问题的引领下，学生从文本人物的内心感受入手，将姐姐、妈妈在裹脚前后的变化进行对比，体会到孙中山对裹足的深恶痛绝，明晰了他对破除陋习的决心。在此，教师借助人物的情感将教学自然指向了言语形式：作者是怎样让我们感受到孙中山的深恶痛绝的？此时，学生的关注力充分聚焦在文本对人物细节的描写上，姐姐的表情、妈妈的神态、孙中山的动作，每一处都凸显了作者语言表达的匠心。在这样的基础上，教师再要求学生运用角色朗读的方式感受体验，言语表达的精妙也就逐步深入学生内心。

三、体悟内容，提炼文本语言的思想

著名教育家夸美纽斯曾经说过：人类的思想是永恒的，而语言却是偶然的。语文教学中的语言学习，必须先让学生锻造某种思想。这也需要从文本内容出发，将其中蕴涵的思想剥离出来，形成学生自己的思维认知。

当学生在朗读实践之后，教师便促发学生开启了思想之旅：从孙中山的这一壮举中，你感受到人物怎样的精神品格？学生纷纷从自己的生活经历和认知实际出发，进行了个性解答。

生1：孙中山敢于挑战陋习，敢于向传统说不。

生2：孙中山具有男女平等、人人平等的思想。

生3：如果觉得一件事情不对，也许一开始没有能力解决，但不能放弃，等机会一到就去改变它。

……

思想一旦形成，各种富有见地和个性的语言也会应运而生。只有从文本内容出发，抽离出鲜活可感的形象，学生的语言潜能才能得到充分的发挥。

四、基于内容，促发语用能力的提升

至此，对于课文的教学，学生已经完成了波普尔所说的“物质内容、情感内容、思想内容”的学习。此时，阅读教学就应进入最为核心的目标，也就是提升语言文字的运用能力上。由于前期教学让学生对文本的内容和情感有了深入的把握，语言文字的训练就有了内容的支撑、情感的浸润，学生也就不再感到枯燥乏味了。

如在《孙中山破陋习》教学的最后，笔者进行了语言训练：这篇课文借用对话的形式，让我们清晰地感受到整个事件的经过，对人物动作、神态的描写也可谓是惟妙惟肖，让读者深切感受到人物的情感，体悟到孙中山的伟大思想。那在日常生活中，我们是不是也常常有情感想表达呢？我们可以模仿课文中的写法，进行一次对话练习。有了榜样的示范，学生的对话描写异常生动。

总之，阅读教学中的语用训练绝对不是对词语、句段等语言形式的直接训练，而必须要从文本的内容出发，感受蕴藏其间的情感和思想，遵循先内涵、再形式的逻辑关系，这样才能真正提升语言文字的训练效果。

（责编 刘宇帆）