面向翻转课堂的教师培训课程开发研究

张聪 冯智慧

(华南师范大学 教育信息技术学院，广东 广州 510631)

面向翻转课堂的教师培训课程开发研究

张聪 冯智慧

(华南师范大学 教育信息技术学院，广东 广州 510631)

当前面向翻转课堂的教师培训研究明显薄弱，在相关培训课程开发与应用方面的研究存在着较大空白。本研究在综述国内外翻转课堂培训现状与分析培训课程案例的基础上，设计开发教师培训课程实例《有效翻转课堂的五把金钥匙》，以翻转课堂教学能力为切入点和主要内容，设计开发以学员为中心，以“讲义+案例+拓展资源+支架模版”为资源类型，涵盖“总述、学习任务单、微视频、小组学习、网络协作、学习评价”六个专题模块，理论与实操并重的参与互动型教师培训课程，并依托教师培训项目应用于培训实践中。通过单组前后测研究、问卷调查等方式检验培训课程实例的应用效果，结果表明开发的培训课程实例培训效果良好，学员满意度高。

翻转课堂；教师培训；培训课程；开发

引言

《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”[1]在推进教育信息化改革的进程中，探索新时代的教学模式、培养新时代的师资队伍，成为教育工作的重点。

作为新型的教学模式，翻转课堂在国外已有较多研讨尝试和实践应用，并且取得了理想的效果。在我国，翻转课堂才刚起步，目前基本上还处于理论研究阶段，只有少部分地区和学校进行了试点。翻转课堂在教育信息化发展进程中将对我国的教学改革产生一定的影响。当前，关于翻转课堂的教师培训研究比较薄弱，相关培训课程的研究存在较大的空白和诸多不足。

一、同类研究述评与案例分析

美国的“翻转机构（Flipped Institute）”在2014年初推出了“准备好30天翻转你的课堂吗？”在线系列培训项目。培训师格雷戈格林和香农（Greg Green和Shannon）采用日常简单而全面的训练，通过每天发送一个5分钟训练视频，小步骤地引导学员完成任务，继而掌握组织有效翻转教学的能力，学员接受使用博客、论坛等技术培训，掌握在线辅导和咨询的能力[2]。美国德克萨斯大学奥斯汀分校教学中心在网站上开放了翻转课堂培训专区，集中了该校乃至该地区翻转课堂研究专家学者的研究成果，为本校和外校教师翻转课堂教学提供全天候免费在线培训。每一次培训需要接受三个任务的学习：1.什么是翻转课堂？2.为什么教师要翻转课堂？3.怎么翻转我的课堂？从翻转课堂的基本概念框架、翻转课堂的优势与案例、翻转课堂入门指南与技术工具三个模块开展[3]。原子学（Atomic Learning）教师培训网站上的翻转课堂培训专题“翻转课堂培训”（Flipping the Classroom Training），为教师提供了学习翻转教学和制作教学视频的系列培训。该项培训主要针对教学视频制作的技巧和窍门，提供了用来创建教学视频的几款工具软件及其操作培训教程[4]。

2013年3月在广州举行的“天云”翻转课堂一对一数字化学习设计高级研修班，有近200名中小学一线老师参加了为期两天的培训[5]，学员们以“翻转课堂”的方式体验翻转课堂，以“微课程”的方式学习微课程。整个培训分为五个环节：自主学习、专家讲授、小组合作制作微课程、交流点评和小结[6]。山东烟台第三中学在2013年9月举行由学校的信息技术管理中心主持的校本培训——烟台三中翻转课堂培训。培训从翻转课堂的背景入手，利用真实的案例加深理解，并指出了翻转课堂教学模式应用的理论意义，以及对学校师生教学开展的实践意义[7]。同年10月在苏州工业园区中小学举行的翻转课堂试点培训会议上，以前沿的理念、独特的见解、技术的支持、现场的互动，从翻转课堂的启示、微课程界定、微课程开发方法、微课程实验的评价与策略四个方面，让一线教师充分领略了云时代下“翻转课堂”和“信息化教学前移”的魅力[8]。

当前少有学者针对翻转课堂培训课程的具体开发和应用方面的方法策略提出研究见解。本研究选取若干国内外关于翻转课堂培训课程的案例（如表1、表2所示），对其进行分析以获取可借鉴的经验。

表1 国外翻转课堂培训课程案例

表2 国内翻转课堂培训课程案例

综合当前翻转课堂培训和课程资源的研究现状，可以归纳出以下要点：

第一，国内培训较片面零散，国外培训较全面系统。国内关于翻转课堂的培训只是少部分有经验的地区学校、教育机构、专家教师根据实际需求开展。国外相关培训研究比较成熟，培训方提供系统的培训课程，且依靠互联网推广，接受培训的教师人数多、范围广。

第二，国内培训以讲座分享为主，国外培训以任务参与为主。国内翻转课堂培训主要采用讲座或经验分享的形式。国外翻转课堂培训不仅仅是简单的讲座或经验交流，更侧重于设置系列实操培训任务，让学员在任务驱动的参与式体验中完成训练，达到培训目标。

第三，国内培训注重理论讲解，国外培训注重实操技能。国内翻转课堂培训的主要内容是翻转课堂概念模型和操作流程，培训的重点为学员对翻转课堂认知层面上的学习。国外学员在培训中除学到基本的理论知识外，重点培训的是实际的操作技能，比如掌握教学微视频的操作、掌握软件和网络平台的使用技巧等。

第四，国内外在培训课程资源方面存在一定差别。国外翻转课堂培训课程资源比较丰富，特别是在线培训课程资源多，而且较体系化和规范化，基本上均面向互联网用户开放。国内缺少统一的系统化、规范化的培训课程和教材，大体上是培训专家或机构根据需求制定培训方式、策划培训活动、编制培训材料。

本研究认为，若要从实质上提升教师的翻转课堂教学能力，该类培训课程需以翻转课堂教学能力为切入点和内容模块，以学员为中心，模式理论与实操技能并重的，系统的参与互动型的教师培训课程。

二、面向翻转课堂的教师培训课程实例开发

（一）培训课程开发策略

本研究结合胡小勇教授国外访学考察的经验成果[15]，比较国内外学情的差异性，在综述国内外翻转课堂培训现状的基础上，对翻转课堂培训课程案例进行深入分析，借鉴彼得・泰勒（Peter Taylor）[16]关于参与式培训课程的开发模型和应用经验，构建了翻转课堂培训课程的开发策略（如图1所示）。

图1 面向翻转课堂的教师培训课程开发策略图

（二）培训课程资源

1.选题与选型

基于国内外研究现状启示，结合前期培训需求调查分析，本研究将培训课程实例内容定为以下五个知识点：学习任务单、微视频、小组学习、网络协作和学习评价。在进行培训课程设计开发时要依据一般的教师培训原则和规律，对这五个知识点进行进一步设计和整合。针对培训课程知识内容，设定培训课程实例的题目为“有效翻转课堂的五把金钥匙”。

在课程选型方面，依据培训现状及需求分析，主要采用“讲义（PPT）+案例（视频类、文本类）+拓展资源（网络资源）+支架（各种模板）”的资源类型。在内容设计方面，侧重基础知识和基本技能的掌握，注重提升实际翻转教学技能。在培训形式方面，采用以“参与式互动”为主，多种培训方式互补的灵活的培训形式。

2.专题内容设计

针对培训课程知识内容，《有效翻转课堂的五把金钥匙》课程分为六个专题：翻转课堂的五把金钥匙（总述）；第一把金钥匙，学习任务单；第二把金钥匙，微视频；第三把金钥匙，小组学习；第四把金钥匙，网络协作；第五把金钥匙，学习评价。各专题知识内容既相互独立，又系统统一。

重点内容是翻转课堂教学模式的理论内涵与操作流程，翻转课堂教学资源的制作，翻转课堂教学活动的组织。依据内容的重要程度，对各专题内容设计的详略及时间安排的长短进行适当的调整。另外，在“参与式”培训中，课程内容中的活动设计十分重要。而如何将知识内容转化为可操作的活动任务，是培训课程内容设计的关键。

3.培训课程资源获取与制作

课程资源中的素材来源主要有三个方面：网络、教学实践、自制。从网络途径主要获取的资源包括视频、文献、平台工具及教程、部分案例、制作讲义所用的图片、声音等资源。从教学实践中获取的资源主要是一线教学案例，包括教学设计方案、课堂实录等。选取案例讲究针对性、适用性、实用性原则。依据培训目标，将知识点进行分化提炼，融合“参与式任务”，注重“做中学”。

培训课程教材主要是讲义的形式，还包括各种形式的教学材料及辅助支撑材料等。根据整合的知识内容，基于开发策略，教材注重“参与式”呈现知识内容，即“将知识内容转化为可操作的活动任务”，并将各环节串联起来，形成一个完整的培训课堂，中间穿插各种游戏、讨论、分享、点评和过渡等环节，保持整个培训过程连续不间断。最后对教材进行美观完善，统一风格和格式，突出整体性和统一性。

（三）培训管理

为了使培训活动能够顺利实施，培训课程在培训管理方面进行到位的设计：第一，依托教师进修项目，采用规范的考勤管理制度；第二，提供到位的“后勤服务”，为学员提供及时的、有效的线上线下技术支持，解答疑惑；第三，实施“蹲点式”管理，课程团队成员会深入到培训学员群组当中，发挥组织管理作用，及时掌握学员学习情况的第一手资料，为后续培训的开展提供参考意见。

三、面向翻转课堂的教师培训课程应用实证

（一）实施过程

本研究在广州市天河区教师进修学校开展了多轮研究实践，以其中第二轮为例。选取参加培训的中小学教师27名作为培训对象，通过培训实践检验该培训课程实例的有效性[17]。培训实施流程如图2所示：

图2 培训实施流程图

（二）应用效果

1.前后测对比

为了检测学员的学习效果，在培训开始之前对27名培训对象进行前测，在培训对象完成整个课程培训之后进行后测。测试成绩如表3所示：

表3 前后测成绩

利用SPSS数据分析软件，对上述前后测成绩进行配对样本T检验，测试成绩平均分为44.1，培训后测试成绩平均分为77.4，平均分差为33.3。由于显著性概率Sig.为0.000，小于0.05，配对样本之间存在显著差异，即前后测成绩之间差异显著，证明培训课程实例可以提升学员对翻转课堂教学相关知识的学习效果。

2.效果调查

根据布鲁姆的学习目标分类和培训课程实例的目标设计，结合翻转课堂教学能力的构成内容，将培训目标细化为五个子能力目标，具体为认知理解能力、翻转课堂教学意愿、翻转课堂教学设计能力、翻转课堂教学资源开发应用能力、翻转课堂教学实施能力。

本研究通过问卷形式调查培训效果。共发放问卷27份，回收27份，回收率为100%，其中有效问卷27份，有效率100%，对上述五个子能力目标的达成效果进行验证，如表4—表8所示。

表4 学员对培训课程提升认知理解能力的评价

表5 学员对培训课程培养翻转课堂教学意愿的评价

表6 学员对培训课程提升翻转课堂教学设计能力的评价

表7 学员对培训课程提升翻转课堂教学资源开发应用能力的评价

表8 学员对培训课程提升翻转课堂教学实施能力的评价

问卷数据分析显示，在认知理解能力、翻转课堂教学意愿、翻转课堂教学设计能力、翻转课堂教学资源开发应用能力、翻转课堂教学实施能力五个方面的得分率Fi均大于0，且各子项得分率均大于0，说明大多数学员认同课程实例培训效果良好。

图3 培训满意度调查结果

3.满意度

本研究从课程目标、课程内容、课程资源、培训方式、培训师资、培训指导、培训管理、培训效果八个方面入手，调查学员对本培训课程的满意度，向27位学员发放了“培训满意度调查表”，调查结果显示，学员对本培训课程满意度较高，如图3所示。

四、结语

随着教育信息化的深入发展，翻转课堂教学模式将引起教育工作者的关注和应用。本研究在翻转课堂教学能力培训课程上做了尝试，以翻转课堂教学能力为切入点和内容模块，以参与式互动为主要形式的培训课程，可在实质上提升教师的翻转课堂教学能力，得到良好的培训效果，为今后翻转课堂相关培训研究 提供策略指导和案例依据。

[1]教育部.教育信息化十年发展规划(2011—2020年),2012.[EB/ OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/ moe/s3342/201203/xxgk_133322.html,2016-01-21.

[2][9]Flipped Institute.Ready to flip your classroom in 30 days?[DB/OL].http://flippedinstitute.org/training,2016-01-21.

[3][10]Center For Teaching & Learning,UT-Austin.Flipping a class[EB/OL].http://ctl.utexas.edu/teaching/ flipping_a_class/what_is_flipped,2016-01-21.

[4][11]Atomic Learning.Flipping the Classroom Training[DB/OL]. http://www.atomiclearning.com/flipped-classroom-training, 2016-01-21.

[5]天河教育在线.天河白云两区教师开展“翻转课堂”培训[EB/OL].http://www.tianhe.org.cn/contents/140/29107. html,2016-01-08.

[6][12]遥远的遥远.春天的故事——“天云”翻转课堂高级研修班培训[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_6532e62d0101r6f3. html,2016-01-08.

[7]山东烟台第三中学.我校举行翻转课堂培训[EB/OL].http:// www.yt3z.cn/xiangqingxw.jsp?biaohao=73ca7a446fd74dcdac 730975f72f8148,2016-01-08.

[8][13]园区教育网.翻转课堂，从这里出发——记园区中小学“翻转课堂”试点培训会议[EB/OL].http://sipedu.sipac.gov.cn/ website/Item/49878.aspx,2016-01-08.

[14]山东烟台第三中学信息技术管理中心.烟台三中翻转课堂培训. [EB/OL].http://www.yt3z.cn/xiangqingxw.jsp?biaohao= 73ca7a446fd74dcdac730975f72f8148,2016-01-08.

[15]胡小勇,李馨,宋灵青,熊频.在线学习的创新与未来：数字徽章——访美国宾夕法尼亚州立大学凯尔・派克(Kyle Peck)教授[J].中国电化教育,2014，(10)：1-6.

[16]彼得・泰勒著,陈则航译.如何设计教师培训课程[M].北京:北京师范大学出版社,2006.29-33.

[17]信息化教学创新的博客.《有效翻转课堂的五把金钥匙》系列研 修 活 动[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_1459fdfec 0102w6vn.html,2016-01-08.

（责任编辑 杜丹丹）

Research on Teacher Training Course Development of Flipped Classroom

ZHANG Cong,FENG Zhihui
(School of Information Technology in Education,South China Normal University,Guangzhou,Guangdong,China 510631)

At present,the research on teacher training of flipped classroom is obviously weak,and there is a big gap in the study of related training course development and application.On the basis of a literature review of flipped classroom at home and abroad and analysis of training course case,this paper designs and develops a case of teacher training course—"Five Golden Keys of Effective Flipped Classroom".Taking the teaching ability in flipped classroom as breakthrough point and main content,this paper designs and develops participative and interactive teacher training course paying equal attention to theory and actual operation,which takes learners as center and "lecture notes+case+expanding resources+supporting template" as resource type,and covers six special modules, namely,summary,learning task list,micro video,group study,network collaboration and learning comment.Finally,the course will be applied into training practice relying on teacher training project. The applied effect of training course case has been examined through single group previous and latter test study,questionnaires,etc.,and the results show that the development of training course case has gained a rather good training effect and a rather high degree of satisfaction from the learners.

flipped classroom;teacher training;training course;development

4

A

2096-0069（2016）03-0055-07

2016-03-25

国家社会科学基金教育学青年课题“智慧学习环境下创造性人才培养模式的研究”(编号：CCA130131)。

张聪（1988— ），男，广东揭阳人，硕士，助教，华南师范大学教育信息技术学院辅导员，研究方向为信息化教学、思想政治教育；冯智慧（1991— ），女，广东广州人，华南师范大学教育信息技术学院硕士研究生，研究方向为信息化教学创新、信息化教师专业发展。