面向大学生综合实践能力培养的混合式教学设计与实践

陶鑫荣 王小根 杨艳雯

（江南大学 教育技术系，江苏 无锡 214122）

面向大学生综合实践能力培养的混合式教学设计与实践

陶鑫荣 王小根 杨艳雯

（江南大学 教育技术系，江苏 无锡 214122）

培养大学生综合实践能力是当前高等教育关注的重点，但学生在实践过程中存在与教师沟通不畅、不能按时完成任务等问题。本文糅合“蓝墨云班课”与基于网页浏览的“网络教学平台”这两种工具，开展线上线下相结合的混合式教学设计，并运用到培养大学生综合实践能力的实际教学中。结果显示，在促进师生互动、提高学生自主学习能力、改善实践能力培养效果等方面，此教学设计起到了一定作用。

大学生实践能力培养；混合式教学；“蓝墨云班课”；“网络教学平台”

一、引言

实践教学是培养应用型人才的重要环节。[1]如今，高校越来越重视大学生实践能力的培养，教育部也把实践教学作为高校本科教学工作水平评估的关键指标之一。为了培养大学生的实践能力，各高校针对不同的学科专业，建构起了相应的实践教学体系。高校实践教学体系由实验实训、实习、综合设计、社会实践、创新创业五个子系统组成，通过校内外不同的实践教学场所的培养，使学生达到各专业具体的实践能力标准。[2]其中，综合设计作为高校专业教学计划中重要的组成部分，其主要由课程设计、学年设计、毕业设计（论文）等层层递进的环节构成，是大学生综合实践能力培养的重要手段。通过综合设计实践教学，使学生系统巩固所学的知识，在完成学习者个体内部知识建构的同时，把在课堂教学中所学的理论知识灵活地应用于实践中，提高学生分析问题和解决问题的能力。[3]

可是,学生们在完成综合设计的过程中面临着许多现实问题。通过调查和交流，发现学生在综合设计开展过程中存在缺乏与老师沟通，不能按时完成任务，作品完成情况不佳等问题，师生互动、进程管理、资源服务等因素制约着综合设计的质量。根据何克抗教授对美国信息技术与课程整合理论的分析研究可知，应用信息技术手段，对于提升学习交互、提供丰富的学习资源等能起到良好效果。[4]因此，对于这些问题，本文拟采用一种将移动互联网融入日常教学的混合式教学设计来促进大学生完成综合设计。

混合式教学指的是网络线上与线下的混合教学,是传统教学与网络化教学优势互补的一种教学模式，是目前高校教学改革的一个重要研究方向。[5]何克抗教授认为，混合式教学模式就是要把传统教学方式的优势和网络化教学方式的优势结合起来,也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[6]国内已有大量关于混合式教学的相关研究，大多数是将混合式教学运用到一门完整课程的教学设计中。其中北京大学的郭文革教授曾将混合式教学模式运用到“教育技术基础”课程中，通过网络开展教学，形成了结构化的网络教学资源，激发了学生的学习热情，取得了很好的教学效果。[7]由此可见，混合式教学对激发学生学习积极性、提升学生自主学习能力、促进师生交流等产生了良好效果。因而本研究将混合式教学运用到培养大学生实践能力的综合设计的教学方案设计中，以期在一定程度上达到良好的教学效果。

本文以混合式教学方法为指导，选取综合设计中最基础的，与具体课程关系紧密的并易于管理的课程设计为研究对象，对课程设计的需求和问题，糅合面向移动学习的“蓝墨云班课”和面向电脑端的“网络教学平台”的优势功能，探索了一种新的运用于大学生实践教学的混合式教学设计，并运用到“多媒体技术课程设计”的教学过程中，试解决学生在完成课程设计时可能存在的问题，从而促进学生更好地完成课程设计，优化学生实践能力培养的效果。

二、课程设计的教学目标与问题分析

（一）课程设计的教学目标

实践能力是人在实践活动中培养和发展起来的解决实际问题的能力。对于高校而言，应重视加强对大学生自主学习能力、信息获取能力、观察分析能力、实验研究能力、表达沟通能力、交往合作能力等实践能力的培养。[8]课程设计作为综合实践学习的一个环节，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度来分析，其教学目标是，在知识与技能方面，学生掌握课程的理论知识后，通过完成课程设计，系统巩固所学的知识，培养应用理论知识分析问题和解决问题的能力；在过程与方法方面，学生在教师的引导下，通过小组合作的方式，自主创新，完成课程设计作品；在情感、态度、价值观方面，培养学生的创新能力、协作精神和理论联系实际的能力，同时培养学生实事求是的科学态度，探索进取的敬业精神，坚韧不拔的顽强毅力，一丝不苟的学习作风和敏锐的直觉能力。

（二）问题分析

学生在参与综合实践学习的过程中，存在一些有碍于培养综合实践能力的问题。为了了解本校教育技术系的学生们在完成课程设计（如：C语言的课程设计、多媒体技术的课程设计、Flash课件制作的课程设计等）的过程中所存在的问题和困难，本文采用问卷调查的方法对学生（参与过课程设计的大二以上学生）进行了调查研究，学生与同学、教师的交流情况如表1所示。

表1 课程设计过程中学生与同学、教师的交流时间（单位：人数百分比）

从数据统计中可看出，在完成课程设计的过程中，学生在整体上与同学交流的时间比与教师交流的时间多，其中36.67%的学生跟教师的交流不足1小时，23.33%的学生从来没有跟教师交流过。另外，在完成课程设计的过程中，只有21.67%的学生会制订进度安排，并能严格执行，其余学生要么有进度安排但不能严格执行，要么没有进度安排，甚至会拖延课程设计作品提交的时间。在完成课程设计的过程中，33.33%的学生碰到技术问题难以解决；70%的学生希望能以线上、线下结合的形式与教师、同学进行交流；76.67%的学生需要或者非常需要教师督促他们完成课程设计。

由此数据分析可知，教育技术系的学生在完成课程设计的过程中，主要有两方面的困难：一是学生缺乏运筹时间能力，在完成课程设计的过程中，没有合理的进度安排，使得课程设计集中在最后期限完成，影响课程设计作品的质量，这也是缺乏鼓励督促的表现；二是缺少与教师的交流、互动，导致难以对课程设计进行选题，遇到问题难以解决，这是由于没有合理的交流渠道导致的。

三、混合式教学设计的构建

（一）“混合”的方式

混合式教学形式有多种，既包括线上、线下学习形式的混合，也包括不同教学工具的混合，本文所提出的混合式教学模式中的“混合”不仅是指线上教学活动与线下教学活动的混合，也是指“蓝墨云班课”与“网络教学平台”两种不同线上教学工具的混合。本混合式教学设计结合“蓝墨云班课”与“网络教学平台”各自的优势功能，以提升师生互动效果、激发学生学习积极性为目标，一并运用到网络线上教学活动中。

（二）“蓝墨云班课”与“网络教学平台”

“蓝墨云班课”是蓝墨科技推出的一款移动教学助手APP。它是在网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台[9]。教师可以使用“蓝墨云班课”发起“答疑讨论”“头脑风暴”等活动，随时随地与学生展开互动交流，也可随时发送通知、分享资源等。与QQ群、微信群这些社交工具不同，“蓝墨云班课”可为学生提供一个纯正的移动学习交流的环境，让学生的手机变成一个学习工具，能够在一定程度上激发学生利用手机进行自主学习的兴趣。

所谓“网络教学平台”是指具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容与学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机网络系统[10]。在高校中，“网络教学平台”主要是作为传统教学活动的辅助手段来实现教学时空延展、增强师生互动的一种信息化教学模式[11]。可是，仅限于在电脑客户端登录操作的“网络教学平台”似乎并不能让学生和教师进行随时随地交流、互动。然而，“蓝墨云班课”的出现正好弥补了“网络教学平台”的这些不足。作为一个能在手机移动客户端运行的移动教学助手APP，“蓝墨云班课”打破了时间与空间的限制，使得学生与学生、学生与教师能够随时随地、方便快捷地进行讨论、交流、互动，从而免去了使用电脑客户端登录“网络教学平台”进行交流的麻烦。同时教师可使用“蓝墨云班课”随时对学生进行一定的督促，学生与学生之间可以通过经验值了解到他人的学习进度，产生一定的良性竞争。

（三）混合式教学设计的构成

本文提出的面向大学生实践能力培养的混合式教学模式是建立在网络线上教学与面对面线下教学二者相互作用的基础之上，通过优化师生沟通交流的效果，逐渐达到改善培养实践能力的效果。基于线下与线上的结合，所提出的混合式教学设计框架建构的教学模式如图1所示。

图1 混合式教学设计框架的构建

1.线上教学

教师可使用“蓝墨云班课”给学生发布学习任务和学习资源，学生使用“蓝墨云班课”随时接收任务，自主完成任务；教师使用“蓝墨云班课”发起“答疑讨论”或者“头脑风暴”，给学生提供一个交流讨论的平台，学生使用“蓝墨云班课”提出问题与教师、同学进行互动交流；学生可在“网络教学平台”中查看往届学生的作品，并在完成作品后提交到“网络教学平台”上。

2.线下教学

教师在实验课上引导学生动手实践，指导学生遇到的技术问题；教师汇总线上未能解决的问题，在实验课上与学生讨论；学生完成作品之后在实验课上进行展示汇报，教师观看汇报，给予点评反馈。

3.教师、学生之间的交流与互动

在本文提出的混合式教学模式中，教师、学生之间的关系如图2所示。学生占主导，教师引导、督促，学生与学生、学生与教师之间都存在交流、互动，同时，学生小组内合作、交流，小组外交流、竞争。

图2 教师、学生之间的关系

四、混合式教学设计的实践

根据混合式教学设计的构建过程，在任课教师的协助下，基于教育技术系的“多媒体技术课程设计”进行了具体实践。参与到实践中的学习者是大二学生，共有61名，教学时间是从校历第12周至第16周，共5周。基于我校“网络教学平台”，结合“蓝墨云班课”，此次实践的教学实施过程如图3所示。

图3 课程设计教学实施过程

图4 具体教学过程

此次课程设计的具体教学过程分为五个阶段，如图4所示。其中，第一阶段中，教师在线上使用“蓝墨云班课”发布每周的任务通知，督促学生按时完成，并定时使用“蓝墨云班课”上的“答疑/讨论”功能，给学生提供一个答疑解惑、交流互动的平台，同时教师也可以在“蓝墨云班课”上给表现好的学生点赞。第二阶段中，教师在“蓝墨云班课”上发起“头脑风暴”，要求每一个小组的学生都谈一谈自己小组的课程设计选题，相互交流。第三阶段中的“头脑风暴”则要求学生谈一谈自己小组的课程设计方案设计，相互讨论，另外教师在“头脑风暴”中也可以对学生的回答进行点评或者对有创意的选题点赞。教师在第二阶段中通过“蓝墨云班课”分批分时段上传一些与课程设计有关的资源文件以启发学生们的选题灵感，同时学生也可通过网络教学平台查看往届学生的优秀作品，而在第五阶段上传的资源是课程设计报告模板。教师在线下实验课上主要是指导学生实践，汇总线上未能解决的问题在实验课上与学生讨论。而学生在线上主要是接收通知、与教师同学进行交流、查阅相关学习资料及提交作品等，在线下主要是实验课上主动动手实践，同时可以参与答疑解惑。

传统教学中对学生课程设计成绩的评定主要看课程设计作品和课程设计报告的质量，可是在实际操作中，学生的作品和文档存在上网搜索抄袭的情况，很难对学生的课程设计做出客观、正确的评价。为此，在此次教学实践中，本研究加入了小组汇报、成果展示、线上交流讨论的活跃度等作为评估准则，使得对学生的评价更客观、准确。所设计的综合评价方式如图5所示。

图5 “多媒体技术课程设计”评价方式

五、实践效果

针对课程设计的混合式教学设计在一定程度上促进了学生与同学、教师之间的交流互动，提升了学生的自主学习能力、动手实践能力及团队合作能力，教学效果较为明显。

以参与此次课程设计的61名学生为调查对象，进行了问卷调查，一共回收到53份有效问卷。对学生完成课程设计的时间安排情况及学生与同学、教师的交流情况进行了调查，并与实施此教学设计之前的调查数据进行对比，结果如表2所示。

表2 混合式教学设计效果对比（单位：人数百分比）

由对比结果可以看出，实施新的教学设计后，学生完成课程设计的时间在一定程度上变得更加充裕，学生与同学、教师的交流互动在一定程度也有所增加。另外，本研究还调查了参与此次“多媒体技术课程设计”的学生，在完成课程设计之后，综合能力提升的情况，主要从多媒体软件应用的能力、分析和解决问题的能力、自主学习能力、表达沟通能力、团队合作能力、创新能力及毅力这几方面进行调查。能力提升等级分为三类：A代表有很大提升，B代表有一些提升，C代表没有提升，调查结果如表3所示。

表3 学生综合能力提升情况调查表

从调查结果看，通过此次课程设计，学生的综合能力在多方面得到了一定程度的提升。此外本研究还调查了学生对此次小组课程设计作品的满意程度和此次课程设计的优秀率，81.13%的学生对此次自己小组课程设计的作品满意，课程设计的优秀率（90分以上）也达到了49.06%，表明此次课程设计作品的质量在一定程度上得到了提升。

总体上，从学生学习情况、学生自身综合能力培养、课程设计作品的质量等多方面来看，面向大学生综合能力培养，结合“蓝墨云班课”与“网络教学平台”的混合式教学设计在一定程度上是有效果的。

六、结语

随着科技的飞速发展，多媒体技术、网络技术等计算机技术被广泛运用到教育领域中，教育逐渐实现信息化。结合传统教学与网络化教学的混合式教学模式应运而生，同时也出现了各种运用于教育领域的系统、软件。本文糅合“蓝墨云班课”与“网络教学平台”这两种不同教学工具的优势，将这两种工具融入面向大学生综合实践能力培养的混合式教学设计中，促进学生与教师之间的交流互动，有利于学生更好地完成综合实践教学环节的学习，从而优化综合实践能力培养的效果。通过具体实践，证明本文提出的混合式教学设计在一定程度上能够优化综合实践教学。另外，面对类似于“蓝墨云班课”这样的新型教学工具，不管是教师还是学生，都需要做出改变来接纳和正确地运用它们，从而优化我们未来的教与学。

[1]李红美.教育技术学专业本科生实践创新能力培养的探索[J]. 电化教育研究,2011，(1)：100-103,110.

[2][3][8]郑春龙,邵红艳.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J]. 中国高教研究,2007，(4)：85-86.

[4]何克抗.对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构[J].中国电化教育,2008， (7)：1-10.

[5]张其亮,王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术,2014，(4)：27-32.

[6]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上、下) [J].电化教育研究,2004，(3)：1-6,22-26.

[7]郭文革.北京大学“教育技术学基础”混合式教学模式探索[J].电化教育研究,2009，(8)：59-63.

[9]陈 爽.蓝 墨 云 班 课[DB/OL].http://www.wm23.com/wiki/ 121714.htm,2015-4-14.

[10]李晓锋,王忠华.网络教学平台在高校课程教学中的应用调查研究[J]. 中国远程教育,2012，(2)：67-70.

[11]张浩,杨凌霞,韦学恩.网络教学平台的可用性评价研究综述[J].现代教育技术,2010，(12)：91-96.

（责任编辑 乔磊）

The Design and Practice of Blended Learning for Cultivating College Students’ Comprehensive and Practical Ability

TAO Xinrong,WANG Xiaogen,YANG Yanwen
(Department of Educational Technology,Jiangnan University,Wuxi,Jiangsu,China 214122)

Cultivating the comprehensive and practical abilities of college students is now the focus of higher education.Problems such as ineffective communication with teachers,failure to finish tasks on time still exist among students when participating in practical activities.This essay first presents a design of blended learning that combines both online and offline activities,using "Moso Cloud-Based Classroom" and Web-based "Internet Teaching Platform".It then applies this design to actual teaching to cultivate the comprehensive and practical abilities of college students.Finally,we come to the conclusion that this design plays a role in enhancing interaction between students and teachers,elevating self-learning capabilities,and improving the cultivation of practical ability.

cultivating practical ability of college students;blended learning;"moso cloud-based classroom";web-based "internet teaching platform"

G40-057

A

2096-0069（2016）03-0041-06

2016-4-18

本文为2014年度国家社会科学基金项目“吴地文化遗产网络知识服务研究”（编号：14BTQ040）研究成果之一。

陶鑫荣（1996— ），男，江西南昌人，江南大学教育技术系本科生，主要研究方向为信息化教育；王小根（1965— ），男，浙江湖州人，教授，博士，江南大学教育技术系主任，主要研究方向为信息化教育；杨艳雯（1995— ），女，浙江衢州人，江南大学教育技术系本科生，主要研究方向为信息化教育。