关于教育技术学专业博导被引文章的统计分析

周书贤张刚要

（1.江苏省电化教育馆，江苏 南京 210013； 2.南京邮电大学 教育科学与技术学院，江苏 南京 210023）

关于教育技术学专业博导被引文章的统计分析

周书贤1张刚要2

（1.江苏省电化教育馆，江苏 南京 210013； 2.南京邮电大学 教育科学与技术学院，江苏 南京 210023）

作者以CNKI引文数据库1993—2015年间教育技术学专业博导的被引用文章作为分析样本，通过对其总量及其时间分布的定量研究，管窥该学科的研究规模与发展态势。同时，对高频被引文章的研究主题进行定性分析，以获取该学科发展的演进情况，了解当前该学科研究状况和存在的问题。

教育技术学专业博导；被引文章；统计分析

经过几十年的理论和实践探索，教育技术在我国获得了空前的发展，实现了从“领域”到“专业”再到“学科”的历史演变，并且以其特有的研究教育问题的视角，岿然屹立于教育学科群之中。目前，教育技术学专业在全国共设博士授权点14个。据不完全统计，共有博导82名。毋庸置疑，博导是本学科学术造诣较深的精英，其研究成果能够反映学科的发展动态。引文分析是国际通用的一种评价科学研究成果的计量方法。论文被引用，说明它包含的信息或知识被人利用了，被引用的多少则可看作是对论文学术价值和水平的测度。[1]因此，本文通过对CNKI引文数据库（1993—2015年）中收录的教育技术学专业82名博导的被引文章进行统计分析，以管窥该学科研究的现状、热点和发展趋势。

一、教育技术学专业博导被引文章的定量研究

本研究选择CNKI引文数据库作为数据来源，以“被引第一作者”作为检索项，选择1993—2015年为时间样本，分别使用82名博导的姓名为检索词，以精确匹配的方式进行全文检索。这里有几点需要做出说明：第一，由于我国第一个教育技术学博士学位授权点于1993年正式获批，因此我们选择1993年作为检索的时间起点。第二，以博导的姓名作为检索词，会存在重名的问题。为此，对于重名率较高的博导，我们增加了“被引作者单位”作为第二检索项，再次进行高级检索。历史地看，有些博导所处的单位可能不止一个，我们在检索的过程中也尽量做到不遗漏。另外，我们还对检索出来的文章，进行了大致的浏览，将与教育技术学专业“明显无关”的文章加以排除，尽量保证检索的结果客观准确。

检索结果显示，1993—2015年间教育技术学专业博导的被引文章共有2236篇。年度文献被引用的数量能够在一定程度上反映学科（领域）研究的进展状况和某个时间段的研究水平。因此，我们对这2236篇文章作了时间和时段上的统计，分别如图1、图2所示。

图1 1993—2015年教育技术学专业博导被引文章的时间分布图

从图1可以直观地看出，1993—1998年间教育技术学专业博导的被引文章呈现出逐年增加的态势。综观这个时间段的被引文章，大约一半的主题与“教学媒体”“教学设计”“多媒体”“网络教学”“教学改革”等关键词密切相关。毋庸置疑，作为显性技术的现代媒体技术是最先进入教育技术视野的，并成为教育技术学发展的标志。正如南国农先生所言：“以现代教育媒体的研究和应用为核心，是我国电化教育的最大特色，是我国电化教育与外国的视听教育或教育技术等的最大区别之处。”[2]因此，博导们在这一时间段的被引文章也基本反映了上述的观点。但是，他们对教育技术的认识又明显超越了物化的“媒体论”，即认识到教育技术不仅要重视教学媒体的使用，还应关心教学传播的整个过程和模式，以切实引发教育教学的变革。因此，其被引文章的主题频繁关涉“智能形态”的媒体教学方法与教学设计技术。这也符合尹俊华先生《教育技术学导论》对教育技术的定位，“广义的教育技术……它分为有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类”[3]。

除去1999年出现的小波动，2000—2003年间教育技术学专业博导的被引文章又呈现出更加快速、持续的增长态势，这与我国政府对教育技术的重视不无相关。1998年5月18日，时任教育部部长的陈至立为《中国教育报》创办的“制高点——现代教育技术”专题新闻版撰写“应用现代教育技术，推动教育教学改革”的文章，“希望广大教育工作者和社会各界人士积极参与、热情关心与支持‘制高点’，为推动现代教育技术的应用和发展，为我国教育事业的发展做出新的贡献”[4]。2000年10月25—26日全国中小学信息技术教育工作会议在北京举行，陈至立在会上作了题为“抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育”的报告。报告指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”[5]2001年，在教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中也提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”[6]教育技术学专业的博导紧紧抓住了这一历史机遇，分别就“信息技术课程的开设”“信息技术与课程整合”等相关话题进行了深入探讨，此类文章的数量节节攀升，被引数量自然也就进入了一个高峰期。2004—2010年被引文章有着小幅度的起伏，但整体来看可以认为这是一段平稳期。

自2010年开始被引文章的数量有下降的趋势。这一年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》颁布，其明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”2012年3月教育部颁发《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，对这一描述进行了具体细化和落实。其中多次提及教育信息化的技术创新，如“整合设立教育信息化研究基地，以多种方式设立教育信息化技术与装备研发、推广项目，支撑适应中国国情的教育信息化技术自主创新、经济可行的特色装备研发与推广”[7]，又如“设立教育信息化科研专项，深入研究解决我国教育信息化发展领域的重大问题和核心共性技术”[8]。在这样的背景下，一批计算机领域的专家加入了教育技术学的博导队伍，有效提升了教育信息化的技术创新。如依托华中师范大学组建的“国家数字化学习工程技术研究中心”，是我国教育信息化技术研发、产品推广、产业示范的重要基地，代表了国内教育信息化领域技术研发和工程实践的一流水平。该中心具有教育技术学（教育信息技术）博士学位授予权，其十余名博导大都是来自计算机领域的优秀学者。遗憾的是，这类博导的文章基本被SCI、EI等外文数据库收录，仅有少量被CNKI引文数据库收录。我们认为，这是造成该时间段内被引文章的数量明显下降的可能原因之一。另外，与“文献老化”也不无关系。博导们在早期发表的文章随着其“年龄”的增长，其内容日益变得陈旧过时，失去了作为科学情报源的价值，因此越来越少地被引用。美国科学家、科学计量学奠基人普赖斯的研究表明，“文章被引用的峰值是该文章发表后的第二年，即当年所发表的文献，所引用的参考文献大部分都是前两年发表的”[9]。因此，2014年开始被引数量出现直线下降的态势，很大程度上是由于文章的被引峰值尚未到来，应在2015—2016年，而本文统计的截止时间为2015年10月9日。

图2 1995—2014年教育技术学专业博导被引文章的时段分布图

图2 以1995—2014年的教育技术学专业博导被引文章为统计样本，每5年为一个时段（由于1993年、1994年和2014年的样本较小，为了统计的方便，这三年的数据忽略不计），比较文章总量在各时段的分布情况。1995—1999年间，全国教育技术学专业的博士学位授权点仅有3个，博导人数不足10人，被引文章共计204篇。2000年以来，随着教育技术学博士点的相继设立，博导的人数随之增加，因此其被引文章的总量也呈现出倍数增长的趋势。如2000—2004年的被引总量是1995—1999年的3倍，2005—2009年是1995—1999年的4倍。然而，2010—2014年这5年却略有下降。除了“文献老化”导致被引减少，还由于国家教育信息化的战略需要，一批计算机、心理学等专业的博导加盟教育技术学专业，而他们的大部分文章又不在我们的统计范围之列。总的来说，随着教育信息技术在我国的迅速发展和应用，教育技术学专业的博导围绕教学媒体与教学改革、教育资源开发与共享、信息技术与教育的深度融合、教育信息化的技术创新等领域进行了广泛、深入的探讨，受到了较多的关注。

二、教育技术学专业博导被引文章的定性分析

2236篇文章中，被引100次（含100次）以上的文章共有142篇，我们将这些文章界定为高频被引文章。通过对这142篇文章的题名、关键词、摘要等进行分析与整理，列出表1：

表1 1993—2015年教育技术学专业博导高频被引文章主题分布

从表1可以看出，这些文章的主题大致有以下几类：

(1)教育（学习）资源的设计、开发、应用与管理。这一主题可以进一步细化成网络课程（专题学习网站）的设计、开发与应用，MOOC与微课的建设，教育（学习）资源的管理与共享机制等几个模块。涉及这一主题的高频文章共23篇，所占比例最大，文章作者也较为分散，其中有五六位博导的观点颇具代表性。对于网络课程的设计与开发，有博导主张“主导—主体结合”的教学设计理论较多适用于网络课程设计的理论基础，而在开发的过程中则要关注MultiAgents、XML、GRID、NLP等先进技术。另有博导认为在网络课程的开发中应以人本主义学习理论、建构主义学习理论或教学设计理论作为理论基础，对于网络课程的设计，则要遵循个性化、合作化、多媒体化、交互性、开放性等几条原则。关于MOOC与微课的建设，有博导对MOOCs 的本土化展开讨论，结果表明:“MOOCs时代下的教育不再局限于让学生跟随知名教授学习，还在于它通过对海量用户数据进行精密分析后的结果反馈、课程完善、应用生成、个性化教育发展，这才是MOOCs对传统教育的颠覆之处……在本土化过程中，嵌入学习分析技术的 MOOCs是未来的发展趋势。”[10]还有博导对微课的建设进行了系统的研究与思考，包括微课的“十大特征”、微课建设的“五大问题”与“五大策略”、微课摄制的“五个环节”、好微课的“五个关键”、管理者的“五个对策”等。关于教育（学习）资源的管理与共享机制研究，有博导提出了未来教育资源管理模式的两大发展趋势，即自扩充式教育资源库系统和以用户为中心的资源服务体系。[11]而且该博导持续关注该主题，继而又提出“学习元”的概念，并认为“学习元”可以为泛在学习环境下的学习资源的设计与共享提供很好的理念支撑和技术保障。[12]还有博导阐述了我国网络教育资源共享机制建立的要素和程序等问题，并以全国教师教育网络联盟作为个案进行了进一步的探讨。[13]

(2)信息技术与课程整合。涉及这类问题的高频被引文章共16篇，主要对信息技术与课程整合的目标、意义、方法和策略等问题进行了研究。关于信息技术与课程整合的目标，博导们几乎达成了共识，即培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力[14][15]，为学生打好全面的文化基础，培养学生的信息素养和文化[16][17][18]。关于信息技术与课程整合的方法和策略，有博导指出，信息技术与课程整合与学科的课程性质有关，针对不同的学科将有不同深度与广度的整合。如：信息技术是教学手段，是学习工具；信息技术是课程内容；信息技术是多学科渗透的通道。[19]还有博导认为，信息技术与课程整合的实质与落脚点是变革传统的教学结构。既然如此，信息技术与课程的整合当然应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行，否则将会迷失方向，把一场深刻的教育革命（教学过程的深化改革）变成纯粹的技术手段运用与操作。[20]

(3)网络教学模式研究。这类研究的高频被引文章共有15篇，主要讨论了基于网络的教学模式及其评价。早在网络教学流行的初期，有两位博导联合发文[21]，介绍了基于Internet的五种教学模式及其实现的基本原理，引起较高的关注率。随后，又有博导对网络教学的模式进行反思，提出了在线学习和面授教学相结合的“混合教学模式”[22][23]，另有博导提出基于Web的协作学习模式[24]。关于网络教学的评价，有博导设计了网络环境下的教学评价模型，从评价的对象、方式、要素和过程等几个方面对网络教学的评价进行了阐述。[25]还有博导探索了一种新的评价模式，即“用多元评价标准综合评价学生的学习；将自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机结合；注重学习的教育性评价和发展性评价，开展动态评价；借鉴文件夹评价，创立学生电子作品集”[26]。

(4)建构主义与教学变革。涉及这类问题的高频被引文章共有12篇，其中某位博导的文章就占了10篇，而且他的《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》一文被引证了2412次，他的《建构主义——革新传统教学的理论基础》也得到了较高的引证，因此我们必须予以高度关注。事实上，这位博导两篇文章的主旨都在于把建构主义思想和多媒体计算机、网络技术结合起来，从而引发传统教学模式、教学方法与教学设计的深层变革。正如他所说的那样：“由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。”[27]可以说，将建构主义引入教育技术学领域，是这位博导首倡的，并吸引了大批研究者的关注，在教育技术学的发展史上具有里程碑意义。

(5)教育信息化的理论与实践。自20世纪90年代末开始，人们越来越关注信息技术对社会发展的影响，“社会信息化”的提法开始出现。联系到教育改革和发展，“教育信息化”的提法也开始出现并成为教育技术学的研究主题之一。[28]这一主题的被引文章共有11篇，其中某位博导的文章就占了6篇，而且他的《教育信息化：教育技术的新高地》一文被引624次，属于该主题被引率最高的文章。在该文中，他的贡献主要是厘清了教育信息化的概念与特征，并提出了面对教育信息化的几点建议[29]：要全面地认识信息技术在教育中的作用，要懂得如何利用信息技术支持教育改革，要学会信息化教学设计。另外，该博导还分析了世界各国的教育信息化进程，并认为：“技术文化的整合对于我国教育信息化的发展来说是一种后发制人的赶超策略”[30]。近几年，该博导聚焦智慧教育，并认为智慧教育是教育信息化发展的新境界和新诉求。另有博导从多个方面对教育信息化进行了全面解读，包括教育信息化的起源、定义、特征、本质、目的、范围、层次、政策规划、要素和意义等。

(6)教学设计与课程设计。这一主题的被引文章共有11篇，主要关注信息技术或网络环境下教学设计与课程设计的新发展。有博导从宏观方面对网络时代的教学设计理论的新发展进行讨论，更多的博导则从微观视角开展具体研究，如信息技术环境下基于协作学习的教学设计、专题学习网站的教学设计、PBL的课程开发与教学设计、基于混合式学习的课程设计等。

(7)教育技术学基础理论与学科建设研究。整体来看，教育技术学基础理论与学科建设依然薄弱，甚至某种程度上存在“学术合法性”危机。[31]因此，这一主题理应受到高度关注。遗憾的是，这一主题的高频被引文章共有10篇，仅占7%，而且这些文章主要出自两三名博导之手，说明这类主题并未在教育技术博导中形成一定规模的研究队伍。有博导指出，“教育技术学最深层的理论基础是技术哲学和教育哲学”[32]。之后该博导又对该主题进行了系统的思考，并“从教育技术学基础理论创新发展的角度，对我国教育技术学的学科性质和研究对象，学科演变发展的历史研究，专业发展的规范与创新，理论研究的现状与问题，理论体系的逻辑起点、主要范畴及其相互关系，理论研究的突破口与生长点，研究方法和方法论的创新等学科建设发展的重大理论问题，进行了全景式的‘扫描’和审视，发表了一系列深刻而独到的见解”[33]。另有博导指出，教育技术学的学科建设“必须走摆脱依附、自主创新的中国道路。中国道路的实质就是以科学发展观为指导，实现现代教育思想理论与现代信息技术的融合”[34]。

(8)远程教育。这一主题主要包含两大模块：远程教育的趋势研究与远程教育中的交互研究。有博导从学科、技术、学习支持服务、合作、运作、办学与服务、教学模式、管理、决策、战略等方面对远程教育的发展趋势做了全景式的“扫描”。还有博导指出，适用性学习是远程教育模式发展的大趋势。远程教育中的交互研究主要出自一位博导之手，他对“教学交互”的本质及其相关概念进行了辨析，梳理了远程教学中交互规律的研究现状，并构建了远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔。

(9)新技术支持的教与学。在新兴技术的支撑下，形成了多种全新的教与学的方式。在这样的背景下，这类研究主要对移动学习和教育游戏进行了探索。关于移动学习，博导们的高频被引文章主要涉及国外移动学习应用发展综述，移动学习的学习活动设计以及移动学习的发展与展望等。关于教育游戏的高频被引文章仅有一篇，其主旨在于对“娱教技术理论”进行全面解读，并认为：“关注并投入娱教技术研究与应用实践，则是为教育技术开辟了一个新领地，对于促进教育技术学科发展具有重大意义。”[35]

(10)教育技术与教育变革。关涉教育技术促进创新人才培养，引发教育变革的高频被引文章共7篇。其中某位博导的文章就占了4篇，其观点颇具代表性，受到高度认同，他认为：“信息技术在教育领域的全面应用，必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教学理论乃至整个教育体制的根本变革。”[36]他还认为：“创造性思维是创新人才最基础的素质”[37]，而现代教育技术能够对创造性思维的培养提供有力支持。

(11)信息技术（素养）教育。这一主题的高频被引文章共有5篇。某博导参照有关心理学与学习理论的研究成果，将信息素养解析为有机的六个部分：知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感、态度与价值观。[38]还有博导在厘清信息素养的概念及其结构的基础上，对青少年信息素养教育的实施提出了建议。[39]再有博导探讨了信息技术在学科教学中应用的有关理论与实践问题，提出了基于“整合”层面的信息技术教学应用的观点和一种基于本观点的信息技术教学应用模式。[40]

(12)信息技术与教师专业发展。涉及这类研究的高频被引文章共4篇，其中某博导的文章就占了3篇。这位博导首先通过问卷调查的形式，了解目前我国教师的信息化专业发展的现状，研究教师专业发展的内涵及实施方法。[41]后来，她指出运用信息技术支持的FIAS评价工具进行课堂教学的量化评价并与质性评价相结合，可以促进教师的专业发展。[42]最终，她主张将实践、反思和研究密切集合起来，将是教师专业发展的最佳实现模式。[43]

(13)其他。我们把剩下的不好归类的高频被引文章统归为这一类，共13篇，所占比例为9.2%，其主题较为分散。

三、结论

根据以上的定量研究与定性分析，我们把国内教育技术学专业博导被引文章的总体情况概括为以下几点：

(1)教育技术学专业的博导紧跟信息技术发展的脉搏与国家政策开展相关研究，其被引文章的总量具有一定的规模，且呈现倍数增长的趋势。说明该学科发展迅速，不仅形成了相对稳定的研究体系，而且研究水平也发生了质的飞跃，其学术影响和社会地位大幅提升。

(2)教育技术学专业博导的高频被引文章，其研究主题大都是学科前沿问题与热点问题，但部分文章的落脚点仅是某项新兴技术的介绍，或是国外研究成果的述评。毋庸置疑，这类研究对指示学科的发展方向颇具启发性意义，但也往往“遗忘”了相应的本土化研究，而且其理论程度也有待进一步提高。

(3)总体而言，教育技术学专业的博导都有2—3个较为持续的研究方向，因此能够对某些问题开展持续研究，进而凝聚在某些领域的独到见解和实力。但通过对高频被引文章进行定性分析发现，有些博导的文章主题在若干年内缺乏变化，且内容上尚有重复的现象，没有太多的创新性拓展，应予以重视。

(4)教育技术学专业博导高频被引文章的研究主题，多集中于应用研究或实践研究，理论研究偏少，这当然与教育技术鲜明的实践取向不无关系。正是由于基础理论研究的薄弱，教育技术学显得不成熟甚至存在“学术合法性”的危机，并由此造成在教育学科群中处于不被重视的地位。因此，在教育技术学基础理论与学科建设的研究方面，我们依然任重而道远。

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（责任编辑 乔磊）

A Statistical Analysis of Educational Technology Major Doctoral Supervisors’ Quoted Articles

ZHOU Shuxian1,ZHANG Gangyao2

（1.Audio-visual Education Center of Jiangsu Province,Nanjing,Jiangsu,China 210013; 2.College of Education Science and Technology,Nanjing University of Posts and Telecommunication,Nanjing,Jiangsu,China 210023)

The author takes educational technology major doctoral supervisors’ cited articles in CNKI citation database between 1993 and 2015 as analytical samples,and studies the research scale and development trend of the discipline through a quantitative research on its total amount and time distribute.Meanwhile,the author does a qualitative analysis towards the research subject of highly cited articles for the purpose of obtaining evolution situation of the discipline development and understanding the current status and existing problems of the discipline.

educational technology major doctoral supervisor;quoted articles;statistical analysis

G434

A

2096-0069（2106）03-0013-07

2016-05-08

周书贤（1978— ），女，江苏通州人，江苏省电化教育馆一级教师，在读硕士研究生，主要研究方向为数字化教育资源建设；张刚要（1978— ），男，江苏新沂人，教育技术学博士，副教授，南京邮电大学教育科学与技术学院硕士生导师，主要研究方向为教育技术基础理论与数字化教育资源建设。