高校教师教学能力提升工作的研究与实践——以东北林业大学为例

◆翟雪峰 李德才 马翔宇 孙晓芳

(东北林业大学教师教学发展中心)

高校教师教学能力提升工作的研究与实践
——以东北林业大学为例

◆翟雪峰 李德才 马翔宇 孙晓芳

(东北林业大学教师教学发展中心)

作为保障高等教育教学质量的关键要素，高校教师发展也受到前所未有的重视。对提高人才培养质量而言，更为重要的是要研究教学规律和提升教师的教学水平。本文以东北林业大学的教师教学能力提升机制为基础，论述了确立工作定位、强化培训力度、服务教师职业发展等各项教师教学提升活动和工作的一些做法和实践，努力寻求教师教学能力提升科学的方法体系，为其他院校开展教师教学能力提升活动提供经验借鉴。

教师教学能力 提升体系 实践

百年大计，教育为本。教育发展，教师为本。教师是学校教育教学改革和全面推进素质教育的实施者[1]。所以，教师综合素质的高低，直接影响到人才的培养质量。近年来，东北林业大学从自身实际和发展出发，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教学、科研紧密结合起来，对教师进行有计划分阶段的实施培养，使教师教学能力提升工作走上可持续发展之路。

一、依托学校优势，明确工作发展定位

工作创新，理念先行。学校在加强教师教训能力建设过程中，既高度重视办好综合性大学对广大教师的职业要求，又要充分尊重教师的职业特点，把教师教学能力建设同广大教师的教学、科研和管理服务工作紧密结合起来，同实现学校改革发展的总体目标结合起来。学校在教师教学能力提升工作上不断加强内涵建设，创新工作模式，依托学校资源优势，对教师发展与服务工作上确立了“追求卓越的教学品质，弘扬创新的教学文化，推广先进的教学理念，构建和谐的服务平台”的宗旨。学校积极提升教师教学能力，促进教师教学发展，提高教育教学质量和人才培养水平，为打造一支教学水平高、业务能力强、符合新时期高等教育发展要求的教师队伍奠定了理论基础。

二、强化培养力度，提升教师教学能力

学校不断规范师资队伍建设和管理工作，加大师资队伍建设和人才培养力度，强化教师队伍服务和管理工作，建立健全教师教学能力提升体系。

1.成立教师教学发展中心

善之本在教，教之本在师。教育部原部长袁贵仁曾经强调，“提高质量，关键在教师。没有教师的质量就没有学生的质量，也没有科研的质量和社会服务的质量。”这就要求广大教师要把主要心思放在提高质量上，把主要时间、精力用在提高质量上，提高从教能力，促进科学发展。建设一支高素质的教师队伍，既是不断提高教育教学质量的关键要素，也是不断提升办学水平的必然要求。为了适应新时期教师发展的需要，根据国家教育主管部门的有关精神，学校于2012年在师资培训科的基础上成立教师教学发展中心，致力于提升教师教学能力，促进教师教学发展。中心积极开展教师教学能力培训，大力开展师德师风建设，支持教师到国内外知名大学进行长、短期学习交流，举办专项技能培训，邀请知名专家学者来校讲学，为教师提供教学咨询与诊断等服务工作，以满足教师个性化专业化发展和人才培养特色的需要。

2.构建“三位一体”的教师教学能力提升体系

胡锦涛同志在清华大学百年校庆讲话中明确指出，“广大高校教师要切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责，做学生健康成长的指导者和引路人”。这是对教师职责的高度概括。长期以来，学校不断完善教师能力培训体系，现已建立了学校、学院(部)和基层教学组织“三位一体”的全新的教师教学能力提升工作体系。学校以教师教学发展中心为平台，以各学院(部)位载体，充分挥发基层教学组织的作用，教师教学能力提升活动蓬勃开展。例如学校提出的“给新生上好第一节课”，以及“如何上好第一节课”的专题研讨等内容。近三年，学校累计培训教师2472人次。我校也先后被评为全国高校教师网络培训工作先进集体、全国师德建设先进集体、黑龙江省高等学校教师培养培训工作先进单位。

3.开展青年教师系列培养计划

在知识爆炸和新媒体迅速发展的情况下，学生获得知识的途径越来越多元，任何人包括教师都不可能垄断所有知识的传授。广大教师要创新教学形式，多采取启发式、探究式、讨论式、参与式教学，引导学生自主学习，自觉学习，激发学生的学习热情和学习的积极性；要利用现代教育技术，恰当有效地选择教学方法和方式，直观形象地展示教学内容，使知识传授与创新思想结合起来，培养学生的创新精神与创新能力；要积极投身教育教学改革，把最先进的方法、最现代的理念、最宝贵的知识传授给学生，真正成为学生知识的传授者、人生的引路者、文明的传承者、道德的示范者。学校积极采取措施，对广大教师，尤其是青年教师开展一系列培训资助计划。一是实施青年骨干教师出国研修计划，加大青年骨干教师海外交流访学力度，加快教师队伍国际化进程，推进我校实施“人才强校”战略。二是开展新聘教师岗前培训工作。学校推行本科课堂教学准入制度，坚持开展新聘教师岗前培训工作。三是支持中青年教师参加长、短期培训。学校鼓励并选派专业骨干教师到国内外高水平院校参加长期进修，积极提高教师的教学实践能力和学术水平。

三、关注教师成长，服务教师职业发展

1.为新聘任教师配备高水平指导教师

青年教师是教师队伍的重要组成部分，是学校未来发展的希望，是学校可持续发展的根本所在。学校为青年教师配备了教学经验丰富、科研水平高的老教师作为其指导教师，充分发挥中老年教师的示范和传帮带作用，为青年教师实施“一对一”的指导，使青年教师尽快成长，并实行青年教师导师制，为导师助课一年。导师指导青年教师备课、上课；参加实验、实习；教学研究、教书育人和做好学生的思想政治工作等。近三年所有的新聘教师均实行了“导师制”和“助课制”，实施效果良好，为建立一支教学能力和科研能力兼备的高水平青年教师队伍奠定了基础。

2.为新入职教师开展“照镜子”讲课训练和教学咨询与诊断服务

为刚刚入职的教师举办“照镜子”讲课训练活动，加强新教师在岗前培训实践环节的锻炼，帮助其提前了解教学过程中的问题，未雨绸缪，使新教师在正式走上讲台、面对学生之前，能够做好充分准备，使他们的教学经验不断得到丰富。广大教师利用课程录播室，录制自己讲课的过程，并通过反复观看自己和其他教师的讲课录像，通过自我观摩、小组观摩和小组互评相结合的诊断方法，找出各自在授课过程中的不足之处而加以改进，取长补短，扬长避短，进而提高讲课质量，见表1。

为加强青年教师在岗前培训中的实践环节的训练，学校为新入职的年轻教师开展教学诊断与咨询服务，由经验丰富的老教师为青年教师提供一对一或多对一的教学咨询与帮助，针对教师存在的个性化问题，为其提供教学理念、教学方法、教学技能、教学设计、教学评价等一系列咨询服务，为其改进教学方法提供帮助，见图1。

3.为在职教师提供职业能力培养的平台

“打铁还需自身硬”，作为教师教学能力提升平台，教师教学发展中心既要搭台也要唱戏。一方面，积极搭建平台，汇聚各方优秀教育资源，邀请国内外知名专家学者，充分发挥他们的影响示范作用，为参训教师开拓视野、更新理念提供平台。同时，学校定期举办名师大讲堂、名师面对面及教师心理成长工作坊等一系列活动，与广大教师共享先进的教育理念、教学模式、教学内容及教学方法，积极推进教学改革及教学研究。另一方面，大力培养培训骨干，培育学校的名师新秀，努力打造一支属于自己的优秀培训团队，注重在培训活动的开发设计、组织实施、评估反馈等环节。为加快优质教育资源的开发、应用与共享，推进课程、教学资源、教师教学能力和学习支持服务系统的建设，为广大师生提供高质量的大规模网络在线学习资源，学校开展了“学习中心”平台的建设工作。老师在备课、建课(慕课、在线课程等)的过程中随时可以使用这些资源，同时也促进了广大教师进行教学方法改革提供了技术支持。

四、结束语

总之，学校立足于教师的教学发展，开展提升教师教学能力与教学水平的科研与服务工作，采取了卓有成效的措施，以提升高等学校中青年教师业务水平和教学能力为重点，着力促进教师教学能力发展，提高教育教学质量和人才培养水平，为打造一支教学水平高、业务能力强、符合新时期高等教育发展要求的教师队伍奠定了坚持的基础。

[1]李莹.以人为本，提高教师的职业道德建设水平[J].内蒙古教育，2014，(02)：22-23.

[2]朱飞，李荣，徐延宇.以专门机构推进我国高校教师发展探析[J].中国高教研究，2013，(08)：11-13.

[3]袁贵仁.转变观念，真抓实干，开拓进取，努力实现高等教育由大到强的历史新跨越[J].中国高等教育，2012，(06)：11-13.

[4]孙崇正.用科学发展观推进地方高校全面协调、可持续发展[J].中国高教研究，2006，(01)：12-14.

[5]孙宏健.高等学校课程考试方法的改革与实践[J].新疆石油教育学院学报，2005，(06)：25-27.

[6]张运良.地方应用型本科高校教师培训探析[J].西安文理学院学报，2009，(05)：60-64.

黑龙江省教育科学“十二五”规划重大课题(GBA1211001)；黑龙江省教育科学规划课题(GJE1214001)；黑龙江省教育科学规划课题(GJB1214001)。