运用文本创编，发展儿童的英语思维能力

【摘要】在文本创编性课堂中，教师不是孤立地强调学生听、说、读、写能力的训练，而是强调学生英语能力的综合培养。进行文本创编教学时，教师要多提问，以此激发学生的发散思维;要多引领，并注重运用多种教学方式，同时兼顾作业的探究性和实用性。

【关键词】英语;文本创编;英语思维

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）01-0043-02

【作者简介】曹晓敏，江苏省连云港市锦屏中心小学（江苏连云港，222000），二级教师。

苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人去思考。”英语教学在一定程度上就是培养学生的英语思维，在小学英语教学活动中，如果教师能将英语思维的培养渗透在平时的教学中，将会为学生未来的英语学习打下牢固的基础。

随着译林新版《英语》教材的运用，小学生的英语文本创编能力正逐步受到教师的关注，而文本创编是一种锻炼学生思维的好方法。文本创编首先关乎文本，教师在选择文本时，一要有开放性，二要相对简单易懂。其次就是要开展多元的创编教学活动，以编促学，而这也是本文研究的重点。

一、及时跟进：让口语、篇章速成

教学中，free talk环节是锻炼学生口语表达能力的好机会，但问题在于学生的话语量大大少于教师，教师费尽心思的引导只得到学生Yes./No./OK.等的单调答语。那么，如何才能使师生间的对话丰富而又真实呢？

1.创生语境，内容编辑言之有物。

例如：在执教译林新版《英语》六下 Unit 7 Summer holiday plans 一课中，教师可以这样和学生展开对话：

T： Where did you go last summer holiday？（引发学生回忆自身经历）

S： I went to ....

T： How did you get there？

S： I went there by ....

T： Did you like there？Why？You can discuss it with your partner.

高年级学生对虚拟的“明知故问”不感兴趣，而基于真实情境，学生完全可以根据实际情况回答问题，这样师生对话也能顺理成章地转为生生对话，从而使free talk的受众更广。因此，师生对话的语境一定要贴近学生的生活，让学生言之有物。

2.热情追问，话要投机。

人与人之间的聊天之所以能持续下去，主要是一个个环环相扣的问题激发了谈话者的思维。如：在执教译林新版《英语》四下Unit 5 Seasons 时，教师可以这样与学生展开交流：

T： Whats the weather like today？

S： Its warm and windy.

T： Do you like this kind of weather？

S： Yes ， I do .

T： Why？（进一步追问，发散学生思维）

S： Because I can fly a kite.

这样的交流不仅照顾了本单元的重点句型：Whats the weather like？Its...，同时也涉及旧知，尽可能地让学生开口说，不知不觉间让学生进行了口语操练及表达，继而完成了即兴创编。

二、适时引领：让文本创编充满奇思妙想

英语课堂中的Lead in环节意在将学生的思维引向教学内容，在这一环节中，教师可以通过不同的活动设计提高学生的创编能力，如：用文本情景图激发学生思维，帮助学生组织语言文本。在教学译林新版《英语》六下Unit 1 The lion and the mouse时，教师可以先让学生用英语描述教材中配的情景图，并以对话的形式引导学生思考。

T： What can you see in picture？

S： I can see a lion ，a monkey ，a rabbit and a fox.

T： What are they doing ？

S： The lion is trying to catch the animals.

T： Why are the animals afraid of the lion？

S： Because its strong and it has sharp teeth.

让学生猜想情景图所要表达的故事，或者让学生自主排列图片的顺序再描述故事，There is a lion in the forest， he has...One day， ...At last，...这样的设计非常有趣、有效，它发散了学生的思维，根据不同的排列顺序，学生可以编出各种各样的故事，无形中便培养了学生的文本创编能力。

三、多元出击：让文本创编追求尽善

苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”，要尽可能地激发学生的“情绪区”。而目前英语课上的操练环节往往是让学生进行机械的操练，如跟读单词、课文等，这种枯燥、乏味的教学活动效果甚微。因此，我们要变换形式，增加练习的趣味性，从而让学生投入到练习中来。

1.选用游戏。

游戏能有效地调动学生的多个感官。把英语知识渗透到游戏中，无疑是让学生乐学的最佳途径。针对不同的教学内容，教师可选择不同的游戏方式。例如：在译林新版《英语》三下Unit 8 We are twins ！一课中，笔者针对本课单词、句型多的特点，设计了让学生找卡片的游戏，教师请一位学生到黑板前并闭上眼睛，然后再将某个单词的卡片藏于班级中一个学生的桌洞里，待大家准备好后，该学生开始找单词，而他寻找单词的唯一方法就是听同学说单词、读句子的音量，当他离卡片越近时，学生的音量就越大，反之就越小，直到找到单词卡片为止。

学生在游戏中享受着控制音量进行指挥的乐趣，单词和句型在他们的嘴里不断重复，也就轻松地记住了发音。而在高年级的教学中，教师可以加大游戏难度，如：教师在黑板中画出思维导图，要求学生说不同的句子来指引学生找卡片，为了让同伴找到卡片，学生自然而然就会竭尽全力地说英语，玩乐中就实现了英语的操练。

2.巧设框架。

学生往往会畏惧用英语表达，他们觉得无从说起，这时教师可以利用一定的文本框架让学生进行创编。半命题框架，在有效引导学生的同时能让学生进行持续思考，这样既操练了本单元的重点句型，又培养了学生的创编能力。例如：在执教译林新版《英语》六下 Unit 2 Good habits时，笔者就设计了如下框架：I am .../I like .../I usually ... at .../ I often ...， sometimes I.../I never...

四、多向探索：让文本创编追求尽美

1.作业的布置要体现“探究性”。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己成为一个发现者、研究者、探险者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”既然如此，我们的英语作业就应该避免机械性的操练，而应注重拓展延伸，注重探究性，以此满足学生内心深处的需求。

拓展性作业通常要求学生进行自主探究。如：在译林新版《英语》六下 Unit 7 Summer holiday plans一课中，Culture time 板块介绍的是中国、美国、澳大利亚和英国的著名景点，课前，笔者布置了这样一项作业：查阅著名景点的资料。第二天的课上，学生搜集的资料很丰富，都急于展示自己的成果，他们发言的积极性很高。

2.作业的布置要注重“实用性”。

英语教学要强调“真实情境”，因为只有这样，语言教学才是有意义的，学生才能将英语当作交流、表达的工具。那么，英语作业的设置也不应该脱离实际，而应该增强实践性，使学生主动思考，在实践中习得、运用知识。

比如：在学习了译林新版《英语》三下 Unit 7 Would you like a pie？一课后，笔者布置的作业是到超市的进口食品区去记录食品的英文表达式并编写到对话中。这样的作业学生在实践后才能完成，学生们都很乐意去做，他们在做作业的过程中能感受到生活处处有英语，在学以致用中感受英语学习的乐趣，从而增强学习、运用英语的兴趣。

诚然，学生英语思维的培养不是一朝一夕的事，笔者将在以后的教学中对文本创编性课堂做更多的探索与研究。

注：本文获2015年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。