大学英语微课与翻转课堂教学模式探析

高芳，杨丽华

（沈阳药科大学 外语部，辽宁 沈阳 110016）

在全球“互联网+”与大数据技术风起云涌之际，信息技术的应用普及和云时代的科技浪潮为大学英语课堂教学带来了新的发展机遇。微课与翻转课堂教学模式——通过学生课前自学与课上知识内化巩固, 在大学英语课堂教学中得到了广泛应用。

1 微课与翻转课堂起源

微课与翻转课堂是通过短视频教学，提高学习兴趣，改善同学课堂参与度、教学投入度的有效互动措施，是面对学生的个性化学习（individualization）教学方法，采取针对性教学，有效调动和激发学生的主观能动性。

微课（micro-lecture），顾名思义就是“短而精”的教学。美国学者LeRoy A. McGrew（1993）就曾提出过“60秒课程：60-second course”这样的概念[1]。英国学者Kee T.P. （1996）也提出过类似的“一分钟课程”（one minute lecture，简称为OML）[2]，这些都是微课的雏形。在实际教学中，微课是指利用新型网络课程资源，通过在线教学视频，以教师15分钟以内的小课件，呈现简短完整的教学活动，可以说是传统课堂讲授内容精华的视频化。课件是微课的核心要素，强调教学内容的科学性和趣味性，强调教学设计的完整性，强调内容设计、学习资源的呈现方式。视频是两者的完美结合，体现了承载方式，讲解是微课的动态实现，体现师生共同参与、互动诠释。

翻转课堂（flipped classroom）是指把传统的“老师教、学生听”学习过程翻转过来，即由一言堂的灌输式翻转为师生课堂参与式、互动式。教师将一部分知识讲授的过程移到课外让学生通过视频学习，而课堂时间主要用来与学生进行面对面的沟通交流、师生互动、积极参与、深度学习，达到更好的教学效果。由原来教师主导的课堂面授模式转为学生课前自主学习，课上探究讨论的混合式学习模式，是在当今时代网络泛化大环境下的必然趋势。翻转课堂其实翻转的是教学思路和教学方法。翻转课堂这一教学模式的发起者与提倡者Bergmann & Aaron Sams （2014）[3]，提到翻转课堂能够大大增加学生与教师课上面对面进行深度讨论的机会，使当初只是为缺课的学生课下观看，使之可以跟上课堂进度而录制的视频，却达到了良好的教学效果。Foertsch, Julie（2002）也曾提出将课后作业讨论搬到课上，将课上内容搬到课下提前预习的想法[4]。

2 微课与翻转课堂的教学实践

2.1 激发学生学习热情

建构主义学习理论是近20年来兴起的新的认知理论, 强调学习的自主式、发现式与沉浸式。温彭年（2002）强调学习应该是一个主动的过程，教师应该激发学生的学习热情，让更多学生对学习产生浓厚的兴趣，从而自发的参加到学习过程中去[5]。美国心理学家和教育学家Bloom (1971）在阐述“掌握学习与精熟学习”时提到，大部分的学生在学习能力、学习效率和学习动机等方面没有悬殊的差异，如果教师能够为学生提供足够的时间和适当的帮助，绝大多数学生都能达到高水平的知识掌握[6]。诸多学者文献中提到的教学设想，主动探究式和自我驱动学习的学习方式和教学观念都可以在微课和翻转教学环节中得以充分地体现。

2.2 倡导参与互动学习

语言学习是一门实践性很强的学科，它强调语言应用的交互性与文化习得的情境性。在传统课堂上以教师为中心，学习的主动权在教师手上，“教师教什么，什么时候学，如何学”这些原本在教师手上的权利应该转交给学生，这种主体之间的互换十分重要。教师既要教会如何教学，又要教授学生如何学习。随着网络技术的发展，“秀才不出门，便知天下事”得以成为现实，高校课程教学方式也逐步呈现出个性化、自主化、网络化、智能化等趋势。微课与翻转课堂的应用是新的知识传授模式，在大学外语教学中更为适用。

2.3 注重内容引人入胜

很多人喜欢玩电子游戏，而游戏之所以吸引人，因为有情节、有预期、有冲突、有挑战。根据赵国栋研究，音频资源的吸引力远高于电子文本和图片，更能激发学生的学习动机[7]。类比到我们大学英语课堂，如果教师引用微课与翻转课堂等教学模式，穿插设计一些新颖有效的教学环节，聚焦同学们的课堂注意力，授课中再加入一些交互式的活动更容易激发学生的学习兴趣，改善学习情境，变被动学习为主动学习。

2.4 拓宽环节提高效率

完整的授课内容不可能仅仅在课堂内完成。在课堂外，教师要提供精炼的微课学习内容和方法，课前予以指导，并及时收集学生的听课反馈。教师在课堂上与学生有更多的头脑发散和火花碰撞，也能够更加了解学生在学习过程中的问题所在，明了学生需求，解决学生困难。根据学者张华(2003)的研究，整个教学过程贯穿着启发式、讨论式、研究式的知识传授，符合建构主义理论的设计[8]。在教学过程中，教师应该不断反思教学实践环节，关注学生学习效果，不断提高视频制作水平，提高综合教学能力和学习效率。

3 微课与翻转课堂注意事项

3.1 学生适应性问题

传统教学中，学生通过预习进行知识的简单准备，老师的课堂讲解是知识传递的主要过程，课后作业是学生知识内化的过程。在这一过程中，教师是面对一个群体在授课，学生课后单独完成作业。而反转课堂教学中，学生在课前通过视频，按照自己的节奏学习，并根据个体情况反复多次观看，课堂上则是老师答疑解惑，与学生深度交互式、探索式学习，课后学生通过完成作业进行深化拓展性学习。这是一种使学生变被动为主动，课堂上老师协助指导的协作型学习模式。学生能够更加积极的参与课堂讨论，按照自己喜欢的学习模式完成课前学习。但这样的学习模式需要学生在课外花费时间，有些学生以通过四六级考试取得高分为大学英语最终目标，不考的知识不愿意花时间去学习。因此这种学习模式是否能保证学习效果？是否超过负荷?需要教师在教学实践中，要了解学生的学习习惯、学习动机与学习兴趣等诸多因素，制定有效的教学策略，方能事半功倍。

3.2 教师微课设计能力问题

要想翻转，学生必须在课外完成视频学习任务，才能在真正课堂教学讨论中有见解，这就是课内与课外的颠倒。在这一过程中，教师如何在有效课堂时间内，驾驭掌控课堂的职业能力素养很重要。教师如何设计教学，将教学内容在短小的视频环节聚焦，如何凭借以视频形式为主的讲解材料，检查和巩固学生的在线学习效果，建立以答疑和讨论为主的交互平台是十分重要的。微课设计要使学生学到的东西可以解决实际问题，做到学以致用，融入生活实际，因此微课内容要切合学生的需求，匹配学生的学习能力。微课设计从知识点的选择，到学习任务难度的确定，再到教师讲解的详略程度，每一个环节都需要教师未雨绸缪，事先做好功课，进行大量的研究与探索。

微课模式下教师是导向型的，缺少学习者的视角。因此在开设微课翻转课堂教学之前，授课教师必须提高自身微课设计能力，在开始设计微课前自己在网络上以学习者身份进行相关多门微课学习，能够从受众的角度体会感知，如何设计微课教学。做到动手动脑，用心用情，这样才能制作出难易度合适的教学视频资源。

3.3 教师学习引导能力问题

如何组织课堂讨论、如何有效地支配翻转后的课堂时间、如何引导课外学习，以及如何在课后对学生进行学习测评，也是微课翻转课堂教学成功与否的关键所在。Gerald Grow（1991）把学习按照自导模式分为依赖、兴趣、参与、独立四个阶段，即dependent learner，interested learner，involved learner，self-directed learner[9]。那么如何让学生在微课学习中从传统课堂的依赖式学习者，通过兴趣和参与度的提高逐步过渡到独立学习者，就需要老师从中进行引导。微课设计的针对性与翻转教学的灵活性都要服务于教学大纲总体课程目标，做到使课程需求服务于课程目标，教师要在课堂教学中激励互动，顺势引导，促进语言学习的最优化和教学质量的最优化。

4 结论

微课与翻转课程好不好，只有翻过才知道。因此教师在教学中要勇于创新，敢于尝试不同的教学手段策略，并不断地总结、完善和提高。微课与翻转课堂教学模式并非否定传统教学课堂，而是互为促进，相辅相成。微课也存在信息容量小，设计要求高，媒介依赖性强等短板，微课教学有时也受制于学校网络环境是否支持，网络通达和资讯是否畅通等要素。翻转课堂也并非学生替代教师，本末倒置，恰恰相反，教师在翻转课堂教学环节中赋予了更大的责任，起到了更大的作用。教师要根据教学对象、教学内容与教学目标进行有针对性的教学设计，以达到教学效果的最大化。要想将微课与翻转课堂这种个性化、自主化教学模式深入到大学英语课堂教学，这种改变也并非一日之功，需要教师教学观念、教学方法的改变，也需要学生变被动为主动，积极参与，互动踊跃，才能做到教育教学相长，师生共同提高。