高职院校学生语文素养培育研究

郭延兵

(甘肃广播电视大学文法学院，甘肃兰州　730030)



高职院校学生语文素养培育研究

郭延兵

(甘肃广播电视大学文法学院，甘肃兰州730030)

［摘要］大学语文课程教学在高职院校学生语文素养培育方面处于基础地位。受高等院校扩招后生源质量、教学方式、社会认识等因素的影响，高职院校的大学语文教学未能达到预期效果。以考察高职院校大学语文课程教学现状为切入点，研究当前高职院校学生语文素养培育问题。提出重视开设大学语文课程，以及分级教学，改革课程教学，拓宽语文素养养成渠道，营造重视语文素养的教学环境等途径，以提升学生语文素养。

［关键词］高职;语文素养;大学语文;课改

改革开放以来，从大力推进职业教育发展到“加快发展现代职业教育”，我国高职教育整体发展势头良好，成就显著。随着高职院校学生在整个高等教育人才体系中所占比重逐步扩大，进一步提升学生综合素养，为社会输送高素质技能型人才，是当前高等教育特别是高职教育全面深化改革的重要任务之一。但是，从当前社会需求和社会成员满意度方面来考察，高职类学生除具备一定职业专业技能外，在诸如语言表达、社交礼仪、文化涵养、精神品质等层面的素质缺失具有一定的普遍性，达不到经济社会发展对人才的规格要求，也影响了个体的全面发展。研究高职院校学生语文素养的培育具有重要意义。

一、语文素养及培育渠道

(一)语文素养概念的界定

语文教学目标不单是追求一种纯粹的语言技能，而是一种综合文明素养的养成，这已经成为语文教学共识之一。在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》中语文素养属于核心概念，内涵丰富，具体来说，是指语文学科所达到的“素养”，即在语文课程学习的过程中，学生通过识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，内化优秀的语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平［1］，进而，表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”［2］。可以说，语文素养是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养，融合了语文课程的整体目标追求。

语文素养是一个综合性的概念。提高语文素养，不仅要使语文教学弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，而且还要注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造。

(二)语文素养的培育渠道

一是基础教育阶段。中学阶段语文教学是获得语文素养的主要途径，也是高职院校学生语文素养的基础来源。高考语文科目成绩虽不能作为学生语文素养的唯一参数，但却是重要参数。

二是大学语文课程。大学语文课程教学是高校非中文专业学生语文素养培育的重要途径，涉及历代文学、各种文体、文化常识、文史知识等内容。

三是学校社团活动。大学校园举办的诗歌、书法、演讲等各类学生社团，办团宗旨明确，活动形式多样，成员来源广泛，是学生激发自我意识、实现自我发展的主要阵地之一，能够吸引以本社团成员为核心的广大兴趣爱好者开展相应活动。诸如诗歌、书法、演讲活动，都可以有效地提升参与者的语文素养。

四是学校组织的学术讲座。相关专题学术讲座也是提升学生语文思维、开阔学生语文视野、引导学生关注语文学科、强化学生语文知识综合运用能力的有效手段之一。

五是趣味性有奖文艺活动。通过团学组织，借助趣味活动手段、形式，可以实现对语文学科基础常识的巩固、致用和传承。

六是课外阅读和练笔。这是提高语文素养的最重要途径。课外引导学生多读经典文学作品，鼓励学生写阅读笔记、日记、应用文稿、文学作品、网络文章等，以有效提高学生的语文素养。

二、高职院校学生语文素养培育存在的问题及成因

(一)生源影响

基础教育阶段是获得语文素养的主要途径，也是高职院校学生语文素养的基本来源。然而，受高考录取制度的限制，高职院校难以招录到文化课成绩优秀的学生，包括在全日制基础教育阶段语文学习兴趣高、基础知识扎实、学科培养潜力较大的优秀学生。总体上，文化课成绩较低的学生，语文学科成绩也较低、能力相对薄弱、素养培育难度大，导致后续语文学科教学效果不理想。生源的影响，还来自高校招生规模的持续扩大。时至今日，高中毕业生中学习能力较弱、成绩不理想的毕业生进入高职院校的几率较大。

(二)渠道单一

对高职院校而言，学生语文素养培育的主要渠道依赖于大学语文课程教学。涉及语文素养培育的学生社团较少，且该类社团缺乏专业教师的指导，多数属于学生自主经营、自然发展、偏重于创作。就创作而言，受社会文化潮流、网络文学影响，也流于俗浅、随意，对于形成语文素养难以充分发挥其作用。

(三)课程教学有待改进

1.认识不到位。在高职院校中，因职业教育的专业性、实用性较强，以及出于功利性、实用性的认识，相较之下，大学语文课程培养学生语文素养效果难以即时显现，导致在高职院校中对大学语文教学的重要性认识不到位，大学语文课程对学生语文素养提升所应有的意义也相应减弱。

2.教学方法单一。大部分高职院校大学语文课程是选修课，其教学方式方法显得单一。教师在研究教材、学生、教法等方面投入精力少，致使语文素养不高、学习兴趣不浓的学生学习大学语文课程的主动性、积极性受挫。如此现状，更使得大学语文课堂枯燥乏味，甚至失去存在的空间与现实意义。

3.与高职专业教育联系不密切。在教学过程中，缺少专业需要的语文素养培养、训练和实践。众所周知，语文学科的综合性、工具性特点，势必对专业技能技术教育有促进提高、弥补完善的作用，但在具体操作层面，部分教师虽对此有所认识，可在教学策略方面缺少主动的探索。

(四)求学观念偏差

受传统观念影响，学生考大学的目的就是要摆脱体力劳动。随着近年来社会就业形势的日益严峻，加之政府积极引导，学生及其家长的求学观念有所改变，在高职院校学习职业技能成为唯一目标。在求学目的上，学生未将语文素养划入大学期间要获取的能力范围。

三、高职院校学生语文素养培育对策

(一)充分认识高职院校开设大学语文课程的必要性

首先，高职院校大学语文课程是中学阶段语文课程的延伸，同样肩负着学习语言文字、文学艺术的基本知识和培养听说读写为核心的语文能力的任务。因此，高职院校应通过大学语文课程教学，重点提高学生阅读欣赏、口语交际、书面表达、形象思维等语文基础能力。

一是提高学生的阅读鉴赏水平。大学语文教材中选取的名家名篇文章，诸多体裁、题材，能使学生更多、更广、更深层面地接触中外古今文学，通过大量阅读这些作品，了解与作品相关的历史、文化，提升阅读鉴赏水平。二是训练学生听说能力。通过训练听、说，掌握聆听的技巧、礼仪和交际沟通策略，并促使学生借助优美的书面语言学习，丰富自身的口语储备，进而提高口语交际能力。三是培养学生写作能力。通过作品阅读，多角度感知和分析作品，思考作家对作品主题的提炼、材料的选择、结构的安排、语言的作用等方面的技巧与方法，进而通过多样化写作训练，掌握常用文体和应用文体写作的不同要求，提升书面语言表达能力。四是培养学生思维能力和创新能力。通过对文学作品的分析鉴赏，激励学生独立进行作品分析和判断，激发学生大胆发表自己独到见解，在潜移默化中，促使学生思维实现由模仿向创新的转变，形象思维能力和创新能力得到进一步提升。

其次，高职院校大学语文课程教学要以提高学生人文素养为终极旨归。大学语文课程涵盖了中外古今几千年的人类文化，课程的人文性决定其在提升学生人文素养方面具有不可替代的优势。人文素养主要包括道德品质、审美情趣、人格品质三个方面。

一是提升学生的品德修养。大学阶段是学生思想品德发展的重要阶段，站在自身的认知水平上，结合对环境的有限的参与性实践，学生开始认真思考“活着的意义和价值”，已经进入了世界观、人生观、价值观形成的关键时期。大学语文教材中的选文文笔优美、意境深远，包含深厚的理想信念、德行修养，是培养学生道德品质的生动素材。二是提升学生的审美情趣。大学语文教材中的诗歌、散文、小说，兼具内容美和形式美，能够激发学生对真、善、美的追求。三是提升学生的人格品质。引导学生寻找作家或作家描写的正面人物的人格魅力，如“至圣先师”孔子孜孜不倦、身体力行、乐观坚毅的伟大人格。这些精神，对学生形成乐观开朗、幽默机智、积极向上、自强不息的人格品质具有积极作用。

(二)拓宽语文素养养成渠道

管控读书借阅量，建立健全学生阅读量与毕业成绩考核相挂钩机制，对学生在校期间图书借阅量、读书笔记量做出明确规定，对未达到规定数量的学生，做出不予毕业的硬性规定。加强读书指导，书籍是培养学生语文素养的重要工具之一，开展专业、精准、丰富的读书指导活动，将读书指导活动贯穿于课堂内外，努力使有限、有形的读书指导转化成无限、无形的学生语文素养。能动管理社团，将语文素养培育作为重要目标因素，建立宏观层面学生社团建设方案。组织专业教师团队，进一步指导、规范学生社团活动项目，实际参与到学生社团活动中，发挥学生社团对语文素养的培育功能。举办相关讲座，定期延请本校或校外的相关领域专家、学者，开展针对培育学生语文素养，涉及文学鉴赏、现代应用文写作、史学论坛、传统诗词对联创作等方面的专题讲座。

(三)实施分级教学，改革课程教学

针对生源问题，除进一步努力推动国家层面高等教育招生制度改革和社会舆论积极引导以外，从高职院校层面来说，要对学生入学初期的语文素养作摸底测试，进而仿照英语学科教学实施分级教学。为后续调整教学方式、改善教学质量打好实际基础。高职院校大学语文课程教学应体现“三结合”。

第一，将语文教学与学生实际相结合。“因材施教”是解决高职院校学生语文素养缺失问题的重要方法论。除学习能力、习惯、方法、态度等学习品质相对较弱之外，高职类学生在自信心、自制力、意志力等方面也表现得不如普通高校学生。在综合考虑学生的入学年龄、代际差异、地域文化等因素的基础上，准确认识其所呈现出的差异性。同时，深入掌握学生个体间的语文素养差异，使大学语文教学更具有针对性和实效性。

第二，将语文教学与专业培养目标结合起来。入校时，学生的专业学习即与学校制定的专业培养计划密不可分。教学作为专业培养过程的组成部分，有其独立性。特别是大学语文学科的工具性与人文性特点，在学生个体素养提升过程中更占着不可低估的份额。学生致力于成就的专业素养与后期应聘就业成功之间成正比例，有学者认为“高职语文课程的开设必须以就业为导向，为专业人才的培养服务”［3］蕴含着一定的实际意义，但其相应地忽视了大学语文课程对学生的人文品质的培养。鉴于此，在大学语文教学过程中，既要注意课程自身的独立性，又要兼顾课程在专业人才培养中的融通性。

第三，将语文教学与课程实践结合起来。在教学过程中，积极开展具有创新性质的课程实践活动，创造更多机会让学生多动口、多动手、多动脑，在参与中逐步提高能力。进一步构建课内课外两个向度的语文素养实践体系。

大学语文课程教学是一项“培根固本”的百年工程，承载着不断提升现代青年母语素养、传承民族精神的历史使命［4］。可以说，唯有充分提升、坚固大学语文课程基础地位，不断创新高职院校大学语文课程教学模式，才能解决高职院校学生语文素养缺失的问题。

(四)营造重视语文素养的教学环境

提高学生涉及语文素养的各种活动的学分。将大学语文课程作为高职院校通识类必修课，以适当增加课时，提升学分比重为抓手，进而健全学分体系，将相关活动量化为具体学分，引导、鼓励学生积极参与培育语文素养有关的活动。定期举办语文趣味有奖活动，发挥娱乐项目的作用，如灯谜竞猜晚会、校园语言管家、文字医生、读书沙龙、书法比赛等活动。将学生的兴趣和注意力吸引到语文素养培养的方向上来。推行限制性规定，例如，明确要求各任课教师拒绝打印的作业、毕业论文、创业设计、简历等，提倡手写等方式，督促学生重视提高语文素养。

［参考文献］

［1］彭小明.语文素养论［J］.兰州学刊，2004(6) : 349.

［2］雷实.谈谈语文素养［J］.课程教材教法，2004(12) : 31.

［3］张宏建，曾锦华.以就业为导向的高职语文课程改革模式［J］.淮南职业技术学院学报，2011(3) : 39。

［4］陈洪.语文高等教育的现状与思考［J］.武陵学刊，2015 (1) : 115.

［责任编辑张亚君］

作者简介:郭延兵(1966－)，女，甘肃临夏人，副教授，主要从事汉语言专业教学及研究。

基金项目:甘肃省教育科学“十二五”规划课题“高职教育中语文素养缺失的应对策略研究”(GS［2015］GHB0163)。

收稿日期:2015-10-27

［中图分类号］G718.5

［文献标志码］A

［文章编号］1008－4630(2016) 01－0087－03