“四准”解惑法破解高校思政课教学难点的应用探讨

曾学龙

(广州科技职业技术学院，广东广州，510550）

“四准”解惑法破解高校思政课教学难点的应用探讨

曾学龙

(广州科技职业技术学院，广东广州，510550）

“四准”解惑法是针对高校思想政治理论课教学难点的破解，增强其理论魅力而提出的方法，其要义在于：抓准症结、把准思路、找准切入、用准方法。应用这一方法破解教学难点，需要有鲜明的问题意识与文理结合的教学思维，需要坚持问题直入原则、问题导向原则、问题引路原则与问题细化原则。

“四准”解惑法；高校思想政治理论课；教学应用

高校思想政治理论课（以下简称思政课）教学的生命力在于其理论魅力，表现为理论阐述具有说服力，能给人释疑解惑，给人鼓舞，给人正能量。但在教学中，思政课的理论魅力却受到教学难点的制约，这些难点有的是教材观点理解上的难点，有的则是来自现实生活中的思想困惑。能否破解教学难点与困惑，直接影响到思政课理论魅力的产生。笔者通过多年的探索，提出“四准”解惑法的教学理念与教学思维，并在高校思想政治理论课教学中运用，较好地破解了教学中的一些难题。

一、“四准” 解惑法的内涵与特点

（一）“四准” 解惑法的内涵

“四准”解惑法，是指高校思政课教学要根据教材提出的观点，抓住学生对观点理解上的疑难症结以及现实生活中出现的困惑，突出针对性，深化学理性，通过“抓准症结、把准思路、找准切入、用准方法”四个环节，辅之以教学互动及现代教学手段来调动学生的学习积极性，达到解惑、排难、入脑效果的教学方法。

1. 抓准症结。就是要紧紧抓住教学难点与困惑产生的症结所在，搞清问题的实质，就像中医看病要把准脉博、找对病因一样。因为任何一个教学难点或思想困惑都是现实生活的反映，只有把人们产生思想困惑的症结弄明白，才能理出清晰的教学思路，也才能为教学难点的破解找到准确的切入点与突破口。

2. 把准思路。指破解思政课教学难点要形成准确清晰、合乎逻辑的教学思路，就像医生看病一样，治病的思路清晰明确，才能做到药到病除。

3. 找准切入。是指破解教学中的难点困惑要准确找到问题的切入点，就像中医看病在开药方时要加点“药引”一样，这个“药引”就是教学的切入点，包括视频、案例等。通过这个切入点，就能顺藤摸瓜，引出问题，从而引起学生的兴趣。

4. 用准方法。是指破解教学难点，要在理清教学思路的基础上，准确有效地运用最适合的教学方法或手段。

（二）“四准” 解惑法的本质与特点

“四准” 解惑法是在专题教学与互动教学基础上形成的教学方法，本质上还是属于启发式的教学方法，它重在逻辑分析与学理分析。突出特点是：鲜明的问题意识、独特的文理思维与明显的学理实效。

问题意识，是指“四准” 解惑法特别强调在思政课教学中要有问题意识，搞清楚教材观点要表达的意思及要解决的问题，真正弄明白学生理解的障碍所在。

文理思维，是指“四准” 解惑法特别重视文科思维与理工思维的综合运用，善于借鉴理工科教学“单刀直入”、直奔问题的做法，但又注意将文科教学中善于做展开式的细化分析与文学性阐述的长处发挥出来，使二者相得益彰。

学理实效，是指“四准” 解惑法特别强调思政课教学要以理论做支撑，突出学理性是思政课教学的优势所在。因此，思政课教学不仅要有针对性和趣味性，更应充满学理性，具有解惑性和“一针见血”的实际效果，用科学理论的力量打动人心，吸引学生。

二、“四准” 解惑法针对的问题及其理论基础

（一）“四准” 解惑法针对的问题

“四准” 解惑法主要针对如何进一步增强高校思政课教学理论魅力的问题。它要解决的关键是：如何通过转变教师的教学思维与方法，解决思政课教学中出现的“打不准”与“说不透”的问题，从而达到增强高校思政课教学理论魅力的效果。

高校思政课“05”方案实施十年来，教学内容与教学方法的科学性明显增强，教学手段的先进性也明显改善，学生对教学实效的认同也有了明显提高。部分教师上的思政课正在成为大学生喜爱的课程。但客观地说，高校思政课教学实效性提高的问题还没有完全解决。从教学方法的角度看，主要是没有解决教学难点的破解问题，表现为“打不准”或“说不透”，对教学难点往往绕道走，从而制约了思政课教学理论魅力的产生。

“打不准”是指一些老师的授课内容太乱，偏离主题，偏离教材观点，也偏离实际，抓不住问题的中心，就像用枪打靶，总是打不准靶心。“说不透”，是指教学内容太玄太空，缺乏深层次的学理分析，也缺乏独到的见解，对问题的阐述总是到不了位，给人一种没把问题说透的感觉，既不解渴又浪费了时间。不仅得不到什么启示，更谈不上感受理论的味道与真理的力量。

上述问题的出现，固然与教师的理论功底不足以及理论自信不够有关，但也与思政课本身的学科特点有关。高校的学科课程大体上分为技能型、知识型与理论型三大类，前两类课程要么知识点新，要么操作性强，学生大都不熟悉，且与专业发展的关联度比较大，因而学生往往对之有较强的求知欲和参与兴趣，只要老师把握得好，一般都能引起学生的兴趣。而思政课则属于理论型的学科课程，知识点比较抽象难懂，需要进行话语体系的转换，更需要将教学难点用通俗易懂、形象生动的话语表现出来，才能激发学生的参与兴趣与求知欲，加上有的知识点学生在中学期间已经了解，这就需要通过深度的理论诠释和系统的整合，才能产生焕然一新的效果。但从教师的教学方法与教学思维看，思政课教师的学科背景在一定程度上制约了教学难点的破解。

目前，思政课教师的学科背景基本上是文科背景，其中一类是学历史的，优点是历史感强，擅长于用历史方法来观察分析问题，但哲学功底不足，导致缺乏哲学视野，影响了分析问题的深度。另一类则是学哲学或思想政治教育的，其中不少教师是学伦理学的，优点是具有哲学思维与哲学视野，但对历史方法的运用却不一定熟悉。而高校思政课涉及到的学科知识包括哲学、经济、政治、文化、社会等多个方面，自然使得思政课教师的理论功底难以应对多个学科背景的教学内容。此外，文科背景还容易使教师形成文科性的教学思维，即擅长于展开式的细致分析与文学性的阐述，这种教学思维对于现象的展开有独到之处，但由于缺乏问题意识，也容易因展开过度而抓不住中心，出现走题的现象，从而找不到破解教学难点的突破口，导致对问题的剖析不能准确到位。

提出“四准” 解惑法，就是要使教师在增强理论功底的基础上，增强问题意识，形成文理结合的教学思维，以便准确地找到破解教学难点的突破口。

（二）“四准” 解惑法的理论基础

马克思主义的认识论和我国中医学看病诊断的理论是“四准” 解惑法提出的理论基础。马克思主义的认识论强调实践出真知，即任何理论都是来自生活，来自实践。既然理论来自实践，来

自生活，那么，在讲授理论观点时就要将其还原生活，搞清理论观点提出的实践背景是什么，它所针对的问题是什么，它试图告诉我们什么道理。正是由于这些问题没有弄明白，才会出现在理论教学上理解不准、讲授不透的问题。可见，在四个“准”字上着力，在“准确”、“彻底”上下功夫，才能使思政课教学产生质的提升效果。正如马克思所说，“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的本质。”[2]只有抓住了问题的要害，搞清问题的症结与来龙去脉，才能把事物的本质分析清楚，也才能真正找到解决问题的办法。

这个原理与我国的中医看病诊断是一样的，中医诊断特别强调把准脉、找准病因、开准药，其实质也是强调要在“准”字上着力，在“彻底”上下功夫。比如，同样是感冒，有热感冒与寒感冒之分，二者产生的病因不同，用的药也不同，如果医生没搞准病因就开药，虽然有时也能产生一点效果，却难以从根本上解决问题。相反，病因抓准，用药也准，就能立马见效。这种病因诊断方法从思维上看，属于一种典型的理工思维。它的特点是：直奔问题，不回避矛盾，力求“一针见血”。这就启示我们，排解思政课教学中的疑难困惑，同样要找准病因，用准方法。

三、“四准”解惑法在高校思政课教学中的应用原则

（一）问题直入原则

即在发挥传统文科教学思维优势的基础上，将其与直奔主题、注重实效的理工思维紧密结合，形成一种新的文理结合的教学思维，从而较好地解决思政课教学中“打不准”与“说不透”的难题。比如，社会主义民主政治建设为什么必须坚持“三个有机统一”的问题，是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课》第八章第二节关于建设中国特色社会主义政治的一个难点问题。要讲清这个问题，首先要搞清楚提出“三个有机统一”是针对什么问题，试图解决什么问题。这个问题不清楚，就说明我们在教学中缺乏问题意识，很可能教师自己都是一头雾水，而没有抓住这个问题，讲授就一定会走题偏向。笔者通过对村民选举的调查发现，提出这个问题是因为社会主义民主政治的本质和核心是人民当家做主，但由于社会主义初级阶段的国情，使得村民中存在各种利益群体，正是利益群体自身利益的存在，形成了阻碍人民当家做主的阻力，影响了人民当家做主的实际效果，提出“三个有机统一”就是为了破解这些阻力。只有从这个问题入手，抓准这个症结，才能破解这一难题。

（二）问题导向原则

即要紧紧抓住难点困惑针对的问题所在，搞清楚排解这个困惑需要通过哪些知识点的讲授来解决，最终让学生明白什么道理，由此形成一个问题导向的讲课思路。比如，社会主义民主政治建设必须坚持“三个有机统一”的问题，笔者以如何确保人民当家做主的问题为导向，按照“是什么--为什么--怎么做”的逻辑思路展开，形成人民当家做主的内涵与本质、人民当家做主遇到的阻力以及如何确保人民当家做主的教学主线。围绕这个主线，将其分解成三个知识点进行阐述，形成了一个清晰简洁又符合逻辑的授课思路，既便于学生理解又体现了精简管用的原则。总之，理工教学思维十分强调语言精炼，不拖泥带水，不浪费时间，这种教学思维是值得思政课教师学习借鉴的。

（三）问题推理原则

就是要善于抓住问题的提示及逻辑上应有的思路，运用问题导引法与逻辑推理法，引导学生进行问题分析与推理。这就要求教师要善于精细处理教材内容，善于进行理论提升，善于借鉴其他学科和课程进行推理分析的方法[2]。比如，确保人民当家做主与党的领导和依法治国是个什么关系，这是学生容易搞糊涂的问题。抓住利益群体存在利益冲突这个症结，进一步引导学生分析和认识到这些利益群体之间的利益冲突基本上属于人民内部矛盾，只能用调解的办法解决。而要调解利益冲突，首先要有一个超脱自身利益且又得到人民拥护的领导集体来引领、协调，再一个就是要有能体现人民整体利益的公平法规。这样就自然地引出中国共产党的领导是人民当家做主的根本保证以及依法治国是确保人民当家做主的基本方略的结论。在这个过程中，笔者通过问题思维与逻辑推理方法，像数学解题一样，引导学生一步一步地往下

思考。表面看是教师在讲授，实际上已经将教与学有机地结合在一块，整个教学过程本身就体现了启发，体现了学生的思考，体现了教与学双方的互动。因而它不是机械的“灌输”，而是运用逻辑、互动的推理，学生自然听得入脑入心，因为老师的讲授真正解除了学生思想上的困惑。

（四）问题细化原则

如果说理工思维善于单刀直入、一针见血的话，那么，文科思维善于做问题拓展、问题细化分析的做法就是思政课教师的强项了，而这一点恰恰也是思政课教师需要发挥的。问题细化分析主要体现在理论诠释的透彻上，而这种透彻又在于观点表述的精辟性及内容的拓展与提升上。诠释就是对教材提出的知识点要进行通俗易懂、精辟合理的解释，对概念性的内容要抓住关键词对之分解和剖析，有的还要用实例说明。拓展，就是要善于运用数据、图表、文字实例或视频来扩充教学内容，对教材观点进行必要的扩充。提升，就是要善于提炼与概括理论观点，直接点出问题的实质。无论是诠释还是拓展，都要善于找出相互之间的逻辑联系，学会准确概括。尽量采用简明扼要的语言来表达教材思想，不说废话，不说与教学内容无关的话。以便腾出时间让学生参与，让学生思考与练习。

此外， “四准” 解惑法十分强调准确找到问题的切入点。同样讲一个问题，可以选择案例、视频或问题切入。比如，在讲述“三个有机统一”原则时，以村民选举中出现利益群体阻力的案例为切入，引出破解人民当家作主阻力的路径，这不仅贴合授课内容，也贴近社会实际，能够激发学生的求知兴趣，引发学生思考，进而调动学生的学习积极性。总结这堂课的成功之处，最突出的有三点：一是村民自治的调研成果为破解“三个有机统一”的教学难点提供了活生生的案例与现实基础；二是对村民自治阻力的分析找到了解决“三个有机统一”的切入点与突破口；三是“四准”解惑法的运用增强了教学的学理性与说服力。

[1] 马克思, 恩格斯. 马克思恩格斯选集（第三卷）[M].中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译.北京：人民出版社, 1995: 58.

[2] 曾学龙. 关于增强高校思想政治理论课理论说服力的思考[J]. 思想理论教育导刊, 2013, （08）: 95-97.

（责任编辑： 微风）

The “Four Accuracy”Approach to Overcome the Diffi culties of Ideological and Political Education in Colleges

ZENG Xue-long
（Guangzhou Vocational College of Science and Technology, Guangzhou, Guangdong, China, 510550)

The so-called“Four Accuracy” approachis introduced to overcome the diffi culties of the ideological and political education in Chinese colleges as well as to enhance the theoretical charm of the subject, the essence of which is to hit the issue, seek the solution, elaborate and employ the approach with high accuracy. To successfully employ the approach, the instructor needs to possess a high awareness of the issue, think in the manner of integrating the science and liberal arts, and to carry out the issue-go-ahead principle, issue-oriented principle, issue-guided principle and issue-elaboration principle, etc.

“Four Accuracy” approach; ideological and political theory course; teaching application

G412

A

2095－932x（2016）05－0100－04

2013年广东省高校思想政治理论课教学方法改革项目“择优推广计划”课题“‘四准’教学法在思想政治理论课教学中的应用研究”（粤教思2013—36）及2015年广东省德育创新一般项目与广东省高校教学成果奖培育项目“产教融合背景下民办高职思政课教学协同育人创新探索”（2015DYYB008）的阶段性成果。

2016－08－30

曾学龙（1952－），男，江西宜春人，中山大学法学硕士，广州科技职业技术学院思政部教授。