关于学前教育专业舞蹈课堂教学的几点改革构想

王晓彤（四川师范大学，四川 成都 610000）



关于学前教育专业舞蹈课堂教学的几点改革构想

王晓彤
（四川师范大学，四川 成都 610000）

摘要：课堂是实施素质教育的主渠道，是学生成人、成才的主阵地。课堂教学改革是深化基础教育课程改革的核心环节，对于创新人才培养模式，创新教育教学方法，提升教育教学质量，推进素质教育，具有十分重要的意义。本文拟从加强学前教育专业应用型学生的艺术审美素质、学前教育专业应用型学生舞蹈“创编能力”的培养、以及学前教育专业学生舞蹈“教授能力”的培养三方面来阐述对学前教育专业中的舞蹈应用型课堂教学的“单一化”问题做出几点改革的构想。

关键词：课堂教学改革；学前教育；应用型；舞蹈课堂

从一堂课的前期准备到一门课程一个专业的备课过程，教师要做到的不仅仅是备教材，更重要的是备课程教学目标，备学生。要能够依据有可行性实际性的教学计划、教学内容来合理设计课堂教学，并在其中及时的对教学全过程做到反思，找出教学中存在的缺点与不足，积极觉悟、及时修正、总结经验，在今后的教学工作中能够高屋建瓴的指导方向，进而达到创新性发展。同时也要根据学生的认知能力、心理特点等实际，多思考如何才能运用正确而全面的方法来调动学生的积极性，充分发挥学生的主体地位。下面就学前教育专业中的舞蹈应用型课堂教学“单一化”问题做出几点改革的构想：

一、加强学前教育专业应用型学生的艺术审美素质

基于学前教育专业的教学本旨和目标来看，除了相应专业理论知识的学习外，尤其对于应用型方向的学生来讲，以实际实践中操作能力的提升才是尤为重要的，基于学生的自身能力、就业培养等规划，在培养计划中也加入了许多艺术方面的课程，诸如：音乐、舞蹈、美术、手工制作、书法等等，这类专业的学生普遍不是艺术专业科班出身，艺术课教师便要提前对课程教学做出相应的预习，找准学生的培养实际，确立好教学计划和目标。就舞蹈课程而言，除要求学生通过专业练习俱备一定的舞蹈表演表现能力外，我在此想要提出的是，对学生艺术审美素质方面的一个熏陶与提升，只有俱备了相应的专业课程素养，才能更好的去指导实践。在教学上可以采用理论与实践相结合的方法，运用形体教室和理论多媒体教室穿插教学，对学生开展一些舞蹈作品的欣赏与赏析课，结合排练厅的教学，有针对性的选取一些民族舞蹈、古典舞蹈及芭蕾舞蹈方面的剧目，让学生了解到舞蹈艺术的美何在，知道怎样去欣赏美、知道从哪些角度去看一部作品，从而提高其艺术审美的综合素质，对其在音乐课程、美术课程的学习方面也有一定的影响作用，体会舞蹈中音乐配合情绪的感染力，体会舞蹈画面上美术知识的隐形运用等，从而在自身今后的舞蹈实践中有着意识上心理上的提升影响，更有助于学生今后工作的开展。

二、对学前教育专业应用型学生舞蹈“创编能力”的培养

同样是采用形体教室实践和理论教室结合的教学方法，基于学生的专业实际对教学对象做出一个综合能力的培养，向宽广度的应用型人才靠拢。首先，是对学生基础舞蹈概论知识与基本创编理论内容的了解，例如：舞蹈构图、舞蹈方位、舞句舞段构成、以及一些舞蹈编排方法的掌握等内容，使学生获得方法后能够在其实际实践中做到灵活变通的运用；其次，是积极组织学生的实践操作，可以以两星期的时间为一个单位，教师设计出一些舞蹈创编的不同主题，同时对学生进行成绩的打分，例如：对舞蹈中脚下步伐动作的编排、结合音乐以音乐为灵感源头的编排、舞蹈中运用道具的编排、变换舞台一度二度三度空间方位的编排方法等等，合理安排课堂教学，做到生动活跃，促使学生积极主动有兴趣的参与到每一次课堂学习中来；再次，是在教学中结合多媒体的运用学习，在每周安排的理论课堂中，结合一些舞蹈剧目作品，让学生自主去挖掘、学习、获取一些创编中的好的技巧方法，并逐步形成能够独立创作编排舞段的能力。

三、对学前教育专业应用型学生舞蹈“教授能力”的培养

对于师范，“教育”专业学生的培养机制中很重要的是教育理念、教育相关理论，当然还有就是教学实践中学生应具有的“教授”的能力，因为学生的从业方向是要走入课堂，学生应俱备有一定的组织能力、课程课堂设计能力、心理应变的能力、较好的条理的语言表达能力等基本的教师素养，不能做迷糊无序，怯场的“哑巴”老师。在课堂设计方面定期给学生安排一些模拟试讲、模拟教学的小任务小环节，采用小组合作的方式，让学生互为教师和同学的角色，锻炼培养学生掌控组织课堂、条理表述表达以及合理安排教学内容等的能力，切实做到课堂贴近学生的专业培养计划，不离目标，对提高学生的综合能力有较大益处，真正做到将学习的主导性交还给学生，以学生能力的提高为本。

在教学改革中做到改变单一、转变生搬硬套的教法，学生是主体，学生是课堂的主人，教师是学生学习的引路人。在过去的教学中，我们把学生放在了被动学习的地位，教师不重视培养学生学习的兴趣，一味的采取讲授式的填充上课模式，常常适得其反。要懂得将学生放在课堂的主体地位上，教学时能够首先考虑学生的实际情况，根据学生的最近发展进行教学，全面调动起学生的积极性。注重自主学习的提倡，学生的学习能力存在差别，但完全依靠教师的课堂教学教会学生不利于学生学习习惯的培养和能力的培养。推进小组合作的优势，小组合作，有利于让学生之间互相帮助，有利于让每一个学生参与到课堂教学中，体验到学习与成功的乐趣，从而整体提高教育教学质量，因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不可忽视。教学目标是课堂的指向标，课程标准要求落实三维目标，课堂教学要落实三维目标，都需要教师在教学前早将目标定位下来。一节课的任务完成与否，也需要对照目标。目标的展示，还有利于学生的学习，使学生学习的方向更明确。教师还应意识到课程教学的核心是思维能力和创新能力的培养，教师教学不能仅传授知识，把学生当作知识的容器，更重要的是要教会学生思考。教师用自己的巧妙高效的工作开启学生的心灵之门，帮助学生建构一生受用无穷的能力乃至生活工作的创造能力。最后，教师要遵循“有教无类 因材施教”的教育理念，其是孔子重要的教育思想，“有教无类”是说教育没有类的差别，要能够包容吸收任何类的学生，“因材施教”是一项重要的教学方法，是说教师在教学中要根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生的全面发展。

中图分类号：D523.34

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）01-0259-01