特殊教育学校教师专业发展现状及对策研究

李雪梅

(鸡西市特殊教育学校，黑龙江 鸡西　158100)



特殊教育学校教师专业发展现状及对策研究

李雪梅

(鸡西市特殊教育学校，黑龙江 鸡西158100)

特殊教育教师的专业化水平直接关系到特殊儿童受教育的质量问题。从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色开展教育培训是促进特殊教育学校教师专业化发展的主要渠道。学校是教师发展的基地，教师是主体，只有立足学校，关注教师，才能不断提升教师的专业能力。

特殊教育；教师；专业化；发展

发展特殊教育是推进教育公平、实现教育现代化的重要内容，是坚持以人为本理念、弘扬人道主义精神的重要举措，是保障和改善民生、构建社会主义和谐社会的重要任务。2012年，教育部会同中央编办、发展改革委、财政部和人力资源社会保障部颁发《关于进一步加强特殊教育教师队伍建设的意见》，就加强特教教师队伍建设规划、条件准入、培养培训、教师管理、落实待遇等方面做出明确规定；提出“到2015年，基本形成布局合理、专业水平较高的特殊教育教师培养培训体系，到2020年，形成一支数量充足、结构合理、素质优良、富有爱心的特殊教育教师队伍”。

近年来，特殊教育师资队伍建设虽然取得了一些成绩，但随着特殊教育学校的教育对象的增加，孤独症、脑瘫及多重残疾儿童的增多，个体差异大，对教师的专业要求也越来越高。

一　特殊教育学校教师专业发展现状及存在的问题

1.近年来特殊教育编制问题有所改善，师生比从2009年1：4.19上升到2014年的1：3.86。但是由于各地区经济的差异，落实不到位，与特殊教育学校承担的随班就读指导、送教上门等工作需求相差很远，人员的不足，影响了各项工作的开展。教师的年龄结构偏大，教师长期工作在一个环境中，缺少有效的流动，加之职业成就感的缺失，产生了职业倦怠，影响了专业发展和事业发展。

2.缺少专业人才。特殊教育学是一门有别于普通教育的学科，它对特殊教育教师的知识和技能都有严格的规定和要求，而我们的特殊教育教师大多来自于普通学校，师资队伍普遍学历层次不高，缺乏从事特殊教育所需的专业知识。

3.教师培训缺少针对性。对于特殊教育学校教师的专业培训少之又少，缺少专业化培训，远远不能满足特殊教育日益发展的需要，教育实际问题得不到很好解决，导致教师存在盲目跟从不知所措的现象。

二　教师专业发展是特殊教育发展的必然趋势

1.国家出台《特殊教育教师专业标准》。

2015年8月教育部《关于印发<特殊教育教师专业标准(试行)>的通知》指出：特殊教育教师是指在特殊教育学校、普通中小学幼儿园及其他机构中专门对残疾学生履行教育教学职责的专业人员，要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《标准》从三个维度，十二个领域对特殊教育学校教师专业标准进行了规范，应该说为特殊教育教师资的培养和培训指明了方向。

2.特殊教育学校转型的需要。

现在的特殊教育学校大多是由原来的聋哑学校、培智学校因生源变化而转型为特殊教育学校或中心，脑瘫、自闭症、多重残疾类型越来越复杂，轻度残疾学生大部分随班就读，入学学生残疾程度越来越重，学生间年龄跨度越来越大，另外还有高中及职业教育，学校的教育对象和职能都发生了改变，教师在转型中需要专业发展。

3.特殊教育已上升为国家促进教育均衡发展、维护社会公平、加快构建和谐社会的重要举措。

近年来，教育部、财政部共同实施特殊教育改善办学条件项目，资助范围由中西部地区扩大到除京津沪以外的全国所有省份，基本实现全覆盖，支持的内容扩展至重点支持普通学校建立资源教室、特殊教育学校配备设备设施以及区域“医教结合”实验等，特殊教育学校少、破、旧、简陋等状况正在加快改变，办学条件得到明显改善。但面对一流的设施和高端的康复设备，在“互联网+”时代，要求教师要有更专业的技能。

三　促进教师专业发展的主要对策

1.注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师教书育人的责任感与使命感。

(1)加强师德培训，唱响主旋律。笔者所在的鸡西市特殊教育学校常年对教师开展“五心”(爱心、责任心、耐心、恒心、进取心)教育。每年的教师节前，学校都要开展“寻找职业幸福感”的师德教育活动，请毕业的学生回校感恩教师、感谢母校，增强教师的职业意识和责任感；请退休的老教师，讲特教的艰辛创业史，努力打造一支爱岗敬业、无私奉献的教师团队。

(2)体验式培训，亲身感悟。一是体验学生的困难。听力障碍孩子无法感知到美妙的声音，动人的旋律，无法通过声音获取知识，可作为正常人的教师无法体会到学生的困苦。根据这一情况，我们开展了体验活动，参加活动的教师双耳带上耳麦，听不到任何声音，然后让教师看口型说词语，看手语写句子，跟随教师跳舞。通过这些活动，教师深有感触，没有了声音的刺激，这群孩子获取知识是多么的困难，他们的情感世界是多么的贫乏，教师的内心受到极大的震撼，对学生的态度发生了转变，拉近了教师和学生的距离。二是体验家长的痛苦。组织教师走进学生家庭，去倾听来自残疾孩子父母的心声。这些残疾孩子的家长在得知孩子患病后，四处求医问药，不惜一切代价去给孩子看病，常常是倾其所有；当得知自己的孩子无法治愈，将终身残疾时，那种绝望，甚至有带着自己的孩子一起自杀的想法；带着最后一线希望，他们来到特教学校，希望在这里找回孩子的新生、家长的尊严。当教师们家访回来后，学校立即组织召开座谈会，让教师们交流所见、所感，最终大家达成共识，要让这群身有残疾的孩子，在特教这个大家庭里做最幸福的孩子，要帮他们找回生存的意义、生命的价值。此外，学校还开展诸如“假如你是学生家长，当孩子便到裤子里怎么办”等问题的讨论活动，这些活动提升了教师的职业责任感，激发了教师的工作热情。

2.专业知识学习多样化、凸显特色。

(1)加强学习，提升认识，转变观念。传统的特殊教育对于这些有缺陷的孩子，只要他们在学校保证安全就可以了，学多少知识无所谓，但随着形势的变化，新一代的特教人，深刻体会到了要让这些孩子学有所长，立足社会，减轻社会及家庭的负担。随着新课程的实施，教师的教学行为也发生了很大转变，如何适应新形势下的教育教学工作是特殊教育学校亟待解决的问题，因此，首先加强教师的教育理论的学习，规定教师每年阅读2本以上现代教育理论和特教方面的理论书籍，每学期汇报一次学习成果，开展读书论坛活动，来检验读书的效果。在理论学习的过程中，学校还为教师留出一定的空间，由教师提供自读书目，学校统一购买，教师自学，撰写读书笔记和读书体会。通过学习转变了教师的观念，逐步建成了一支学习型教师队伍。

(2)提升基本素养，塑造教师新形象。为切实提高全体教师的基本素养，针对教师实际需要，对教师进行培训，要求每位教师做到“三功”(听课功、评课功、阅读功)，开展“两笔、一画、一手语”训练,为调动教师“练功”的积极性，学校组织教师进行书法创作和现场书写、作画、阅读、手语比赛，以活动促培训。

(3)请进来、走出去，拓展培训途径。由于特教师资队伍的特殊性，学校邀请一些具有实践经验的专业教师来学校实地培训，并且与周边特教学校建立了培训工作联合体。

(4)主题沙龙。为了使培训更具有时效性，学校建立了针对自闭症、脑瘫、智障、多重残疾儿童的教师团队，每月确定相应的主题进行研讨、交流，解决实践中遇到的问题。

3.开展校本研修，促进教师专业发展。

(1)校本研修，创新教学模式。在教学技能培训方面，采取“同课异构”的研训模式，让不同的教师通过不同的教学构思，充分展示自己的实力，彰显自己的个性，通过听课、评课，让上课教师和听课教师互相取长补短、共同提高。

个别化教育计划的制定和现代化信息技术的应用也作为培训的内容。针对某些学生的某种特殊需要或某项缺陷补偿，教师能制定出一份完整的书面教育计划，并按计划实施。

通过这些项目的培训，提升了教师们的教学技能，提升了教师的基本素质、实践智慧与理论水平。

(2)课题牵动。在教师的专业发展中，科研和教研的有效结合对教师专业技能的提升具有重要的意义。学校要求每名教师结合自己的工作实际，制定相应的课题，课题要小而精。每年度学校都要召开推介会，推广经验。

4.分类培训，促进教师共生共长。

(1)青年教师培训。笔者所在学校一直把青年教师培养作为学校教师队伍建设的重心。学校制订了青年教师发展规划，还确定了切实可行的校本培训方案，通过“青年教师基本功大赛”“青年教师评优课”“青年教师说课比赛”“青年教师课题撰写”等多种形式全面提升青年教师专业素养。为加强对新教师的培养，帮助他们提高业务水平，学校还实施了“青蓝工程”，成立了导师团，组织骨干教师与新教师签订《师徒结对子协议》，要求指导教师做到“三带”：带师德——以身作则，为人师表；带师魂——爱岗敬业，无私奉献；带师能——育人艺术，教学技法。指导青年教师备课、上课，定期听、评青年教师的课。

青年教师成长过程中导师制和自主发展相结合的成长模式，为青年教师确定了领航的导师，在充分发挥骨干教师示范引领作用的同时，有助于进一步营造全校教师相互切磋、协调合作、共同成长的良好氛围，推进全体教师专业化发展。

(2)骨干教师培训。骨干教师是学校的中流砥柱，是学校的宝贵资源，他们的专业成长直接影响到学校的发展，对骨干教师的培训，学校采用了“压担子，搭平台”的策略，将骨干教师送出去到名校挂职培训，与名校教师建立联系，通过网络、通过培训已有多名骨干教师在省、市级赛课中崭露头角。

(3)班主任培训。随着学生类型的增多，特教班主任面临新问题、新挑战，班主任工作走专业化之路势在必行，迫在眉睫。笔者所在学校采取主题论坛的形式进行班主任培训。每学期选择大家关心的问题作为一个主题，让教师参与其中互动、探究、研讨、体验，从而得到发展。如围绕“学生需求”这一主题开展系列论坛活动，先“了解学生需求，做学生喜爱的教师”；再“回应学生需求，改进教育教学工作”，最后“满足学生需求，做受学生爱戴的教师”。主题论坛式的研讨可使问题的研究更加深入，碰撞出更多的智慧火花，同时也给教师成长搭建了平台。

5.完善教师岗位职责和考核评价制度，健全特殊教育教师绩效管理机制。

教师评价是对教师的现实的或潜在的价值做出判断的活动，它的基本目的是促进教师的专业发展与提高教学效能，因此，教师评价要注重教师的专业发展，注重教师主体地位的发挥，注重全面性，注重分析性，注重内部导向。强调评价的形成性功能的发挥，强调评价信息的广泛沟通，强调教师过去的表现与未来发展的结合，强调多种方法的综合运用，着眼于调动全体教师的积极性。

学校考核本着公平、公正、公开的原则，成立考核小组，组织实施考核工作，考核为一学期一次，从德、能、勤、绩、满意率测评五个方面来评价教师的工作。结合学校每月各项工作进行检查。设立了“最佳教师”“教学新秀”“教学能手”“骨干教师”等奖项。评比奖励机制的建立与完善，能激发教师的工作热情，更是优秀教师队伍建设的动力支持。

6.健康身心，打造阳光教师团队。

(1)长期和残疾孩子打交道，造成特教教师身心疲惫，精神压抑和焦虑。为使教师能够快乐、幸福的工作，笔者所在学校聘请了市内的心理学讲师进行积极心理学的讲座，教给教师们如何探索人类的美德,如爱、宽恕、感激、智慧和乐观等，用积极心理学的理念将注意力转向人的积极面。通过辅导，教师产生了愉悦、自豪和满足等积极情绪，调动了教师工作的热情，更大地激发了教师们的潜能。

(2)构筑教师成长的乐园。

为了调动教师的工作积极性，建立团队精神，学校工会牵头，组织教师开展文体活动，成立了毽球、羽毛球、乒乓球、瑜伽、太极拳、管乐、合唱团等社团组织，并为每名教师制定了训练计划，经常开展各类团体竞赛和户外体验活动，通过各项活动的开展，教师的身心得到了锻炼，同时也增强了教师的团队意识。

特教教师专业发展是一个动态、持续的过程，也是一个系统性工程，需要不断研究、探索和完善。促进教师专业成长的因素是错综复杂的，我们要冷静分析，深入思考，营造各种有利环境，帮助每一个教师成长为富有爱心、知识丰满、技能高超的研究型专家型教师，为特殊学生提供更好的教育和服务。

[1]池国珠.教师评价与教育质量[J].中国校外教育,2010(S2).

[2]刘畅.创新校本教研机制 实现教师自主发展[J].中国教育学刊,2008(6).

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[4]郭爱鸽.医教结合视域下特殊教育学校康复师资队伍建设的思考[J].开封教育学院学报，2014(10).

Class No.:G76Document Mark：A

(责任编辑：宋瑞斌)

Countermeasures Improving Professional Development of Teachers in Special Education Schools

Li Xuemei

(Jixi Special Education School, Jixi, Heilongjiang 158100，China)

Professional development of teachers in special education school determines the quality of special children education. The main channel to promote teachers' professional development in special education school is to carry out the professional training based on the resources available and the characteristics of special education. School is the base of teachers' professional development. Since teacher is the main body in carrying out the special education, it is necessary to care for the development of teachers in order to enhance the professional competence of teachers of special schools.

special education; teacher; development; specialization

A

李雪梅，中学高级教师，鸡西市特殊教育学校。研究方向：学校管理。

1672-6758(2016)08-0018-3

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