新媒体时代大学英语自主学习模式探究

陈若静

（广东东软学院 英语系，广东 佛山 528225）



新媒体时代大学英语自主学习模式探究

陈若静

（广东东软学院 英语系，广东 佛山 528225）

摘 要：通过探究新媒体时代大学英语自主学习模式，寻找有效的学习方式，强化大学英语学习效果，提升学生的英语综合实践能力。新媒体时代下大学英语自主学习模式的推行，促进了大学英语教学内容和形式的创新，不仅提升大学生学习英语的兴趣，也让学习自主性得到保障。文章通过对传统教学模式与新媒体环境下的英语学习进行对比分析，凸显新媒体的优势，并借用这一优势探索该环境下大学英语自主学习模式。

关键词：新媒体；大学英语；自主学习模式

新媒体是一个相对的概念，联合国根据教科文组织和美国《连线》杂志等权威组织对新媒体下的定义，可以理解为能对大众同时提供个性化内容的媒体，是传播者和接受者融汇成对等的交流者、而无数的交流者相互间可以同时进行个性化交流的媒体。而新媒体时代大学英语自主学习模式主要指利用互联网资源为学生提供学习平台，进行自主选择认知路径，承担学习任务和分解学习目标，建立探究学习的模式。新媒体时代大学英语自主学习模式极大地促进了大学英语教学内容和形式的创新，不仅提升了大学生学习英语的兴趣，也让学生学习自主性得到保障。特别是现在互联网时代来临，大学生利用网络系统学习平台进行自主学习，已经是大学英语教学改革的趋势，一直在探索和研究之中。

一 新媒体时代下传统课堂教学模式的不足

传统课堂教学模式主要是依靠教师为主体完成，由教师把握教学节奏和教学资源，大学英语的教学开展完全依靠教师进行。但是我们不能否定传统教学的作用，特别是面对面的教学，能够及时解决学习问题。而新媒体的存在，学生获取信息的渠道变广，特别是学生可以利用网络平台进行自主学习，不受时间和空间的限制。新媒体强调的是学生学习的自主性、开放性，基于这种情况，传统的教学模式将难以适应新媒体下自主学习模式。传统课堂教学模式的不足体现为以下几个方面：

（一）教学环境受到限制

传统的教学模式要求在固定的时间和地点进行授课，如果学生或教师缺席，就无法进行，这样就会影响教学的开展和效果。教学资源的匮乏，如果只凭教材、教参和教师的经验进行授课，那么学习内容也是有限的，学生就没法获取更多学习资料。而新媒体则没有这方面的弊端，师生可以突破时空的限制，进行信息和知识的交流与学习，大大提升学习效果。

（二）师生角色的被动性

由于受制于教材和音频资料的前提，教师传授知识只能按照一定的框架设置进行，无法根据教学环境的变化对学生的学习进行控制和调整。而新媒体就可以让学生利用各种资源和渠道，进行资源的挖掘和开发，安排学生的学习过程。由于资源的丰富性，让学生学习变得主动，因此也提升学生学习的效果。

（三）教学内容缺乏趣味

传统的课堂教学内容过于复杂，没有按照学习者的能力发展进行设计，忽略了学习者学习的主体性。这样不利于提高学习者的阅读兴趣和学习能力，也不利于学习者开发其学习潜能。再加上传统教学模式要求学生死记硬背，机械地进行学习，因而学生的语言表达和运用受到影响，同时也让学生失去学习兴趣。学生对内容没有太多的选择，备选的内容也是非常枯燥。而新媒体提供的学习内容图文并茂，能够调动学生的各种感官，这样学习氛围也会渲染，学习方式更宽广，并能够让学生集中精力，调动其表达的欲望。

（四）教师能力有待提升

新媒体下的英语自主学习模式需要教师具有一定的综合能力，这其中就包含了教师的信息技术能力，能够利用信息技术管理教学，与学生互动、评价学生等。但在传统课堂教学模式下，教师无需达到此要求。因此，新媒体下的英语自主学习模式需要教师不断加强学习，特别是对网络技术、计算机办公软件、学习平台的后台应用与操作能力和一些教学软件的使用，这样才能为引导和服务学生奠定基础。

二 新媒体时代英语自主学习模式探究

通过分析传统教学的弊端和新媒体环境下自主学习模式的优势，我们发现新媒体时代英语学习方式更加灵活，学习资源更加丰富，体现了学生学习的主体作用。利用网络进行自主学习模式的构建需要三个条件，即学生、学习内容和老师三方面进行交互，就形成了自主学习的模式。同时网络平台是基础，资源的不断更新是必要条件，才能从根本上培养学生自主学习习惯，强化学习效果。

（一）以网络为依托促进学生自主学习

1.学生与学习内容交互。网络学习平台是由课程、资源、测试和管理等部分组成，形成一个自主学习系统。这种模式主要是学生与学习资源的互动模式。通过改良对课程的设计和训练的方式，从而满足学生能力发展的需求。选择这些网络资源，学生在口语表达方面的能力得到提升，尤其是语音方面的训练，通过这种自主学习方式得到发展。另外学生在利用网络学习辅助课堂教学时，无论是练习还是测试都能让学生了解学习情况，从而发现自己学习的不足，并制定学习的对策，改进学习方法，有利于提高学习效率。因此学生与学习资源的互动是学生英语学习主动性的一种表现形式，在辅助课堂教学，提升学习英语水平方面有一定的作用。

2.学生与学生之间交互。学生与学生之间的交互既能促进学生的自主学习，又能使学习团体友好相处，对共同学习的内容有着知识的建构作用。网络学习平台，支持学生与学生在网上互动交流、协作学习等，学生的学习更加灵活，从而促进教学的组织，又为学生合作学习提供了机会。在大学英语自主学习的过程中，学生与学生自己进行交互式的学习，是在课堂之外进行交流的一种手段。通过网络让学生与学生之间的互动学习，可以让学生的智慧集为一体，更有利于学生对问题探索与思考，同时也促进了学生进行探究式学习。在互动的过程中，学生会更加积极的关心彼此，互助学习也促进了学生身心的健康发展。网络学习平台，让学生能够随时联系起来进行交流，让学生英语自主学习和合作学习得到深化和拓展。

3.学生与教师之间交互。这种师生之间的交互也是通过网络学习平台实现的。教师可以通过网络学习管理平台向学生发布学生任务，在线组织学生进讨论，并为学生答疑，还可以为学生提供课前学习和课后实践的资料，监视学生的学习情况和进行作业分数的统计与分析等。学生可以通过网络学习平台，登录到要学习的有关章节和内容，去浏览和学习老师提供的学习资料，并与老师和其他同学进行互动。在这种师生交互的模式下，学生是学习主体，教师负责指导。教师通过独具匠心的问题设计，引导学生主动学习，保持积极的学习态度进行主题和问题的讨论，按时完成作业并提交，这样教师就能很好的监控学生知识掌握的情况，并根据学生的学习情况，进行针对性的应对措施，提升教师教学的实效。教师在网上的管理，可以让自主学习能力差的学习和协作能力不强的学习受到教育和启示，从而弥补学生知识的建构。

（二）强化学习效果优化英语教学模式

1.改进课程教学设计和呈现方式。大学英语课程教学设计和呈现方式主要是指课程内容难易程度与学生认知水平是否相符，内容设计是否能够激发学生的学习兴趣，网络学习平台内容资源是否能促进学生自主学习，从而让学生的知识进行建构。在新媒体学习环境中，学生的自主学习表现得日益强烈，那么学生与学生内容的交互也就更加频繁，这就需要合理的教学设计和呈现方法，利用网络平台学习系统吸引学生主动对英语进行学习和探究。再加上网络自主学习不受时空的限制，这样学生的学习也更自由，可以实时进行。因此，我们可以借此机会为学生提供丰富的学习情境，充分调动学生的学习兴趣，为学生提供丰富教学资源和信息，并及时进行更新。通过这些措施强化学习的效果，提升英语网络自主学习的效果和学生自主学习能力、合作能力以及英语综合实践能力。因此课程教学设计和呈现方式的改进强化学生英语网络自主学习效果的有效途径，我们应该保持这种给予学生学习资料的支撑，让学生与学习内容交互更加有效。

2.加强大学英语教学的导学力度。学生要进行有效的自主学习，教师就要进行合理的引导和指导，其中就包含了教师引导学生根据自己的情况而制定的学习目标，并找到实现目标的有效途径。教师通过网络学习系统中的课程内容、辅导资源以及互动交流等，并结合自己的学习情况，选择适合自己的内容，通过系统的帮助，既能促进学生的学习主动性，又能让学生的学习信心得到增强。教师根据教学进度以及学生发展的需要，逐步让学生掌握独立学习的技巧，养成良好的学习习惯，从而提升网络自主学习的效率。对学生网络自主学习的有效指引，能够提升英语教学的实效，加强学习的效果，把教师的导向往课外延伸，让学生的学习更加扎实和有效。

3.提高教师对自主学习的关注度。由于各方面的原因，教师参与到学生英语网络自主学生中互动有限，而且积极性也不是很高。在英语网络自主学习中，教师通过论坛与学生建立联系，这也是教师与学生交互的一种基本的形式。在具体的英语学习中，教师可以根据英语课堂的需要把课堂与网络自主学习结合起来，通过网络论坛设置相关的讨论主题，并对学生的评论及观点进行评价。对于学生学习的每一步，教师应该及时的做出反馈和指导，避免学生产生疑虑和迷茫的情绪，让学生自主学习的效率得到提升。同时，大学英语网络自主学习平台需要进行合理的管理。教师应对学生进行实时监控，给予正面的引导和教育，及时了解学生的学习情况，督促鼓励学生认真学习，并对学生的学业状况进行客观考核。这样操作方式能让学生感受到老师对这种学习模式的关注，从而促进师生的交互模式的改进，进而深化其学习效果。

（三）从学生的英语自主学习能力入手

无论是哪种学习方式和模式都是以培养学习者的学习能力为根本目的，学生有了这种能力，才能更好的学习知识和应用知识。新媒体环境下的英语自主学习模式也是要从培养学习者的英语自主学习能力入手，通过调整学生的学习态度和动机来完成。

首先，要提升教师的教学水平，有效引导学生学习。教师梯队的水平参差不齐，对于新媒体学习者自主学习能力的培养有着一定的影响。其实这也说明了新媒体时代，教师的作用也很重要。教师根据学生的情况，安排给学生任务，帮助学生指导学习目标，并指导学生通过网络学习平台进行英语知识的学习，教师通过答疑，监控学生学习时间，评价学生学习成绩等方式进行。因此，新媒体下学生英语自主学习也构成了学生学习的一种新模式，是链接课堂和课后应用延伸的一座桥梁。但是由于学生的学习自觉性的不足，需要老师进行管理和引导，从而让学生自主学习效果得以提升。

其次，就要加强对学生网络学习的管理，促进良好学习习惯的形成。互联网的不断发展，特别是利用智能手机进行开发与运用，基本上形成了全覆盖。学生通过电脑和智能手机的运用，上网的时间也更长，网络对学生的影响也更深刻。因此，如何规范和引导学生的网络行为非常重要。第一就是学校要改善网络环境，为学生学习提供便利，特别是利用校园网或网络学习平台为学生提供有用的学习资源、辅助学生进行英语网络自主学习。第二就是要净化网络环境同时要引入自主学生的资源和途径，我们把慕课、微课的学习方式让学生进行实践，这些新的教学方式也为学生的自主学习拓展了渠道。也可以给学生推荐一些网络学习平台，大家一起进行专题的讨论和交流。加强对网络的管理，不仅是为了净化网络环境，其根本目的就是管理和引导学生有效进行网络自主学习，提升学生学习的效果，并培养学生自主学习的习惯。

最后，持续调动学习动机，增强学习者的学习自觉性。学生的自主学习的自觉性也是其学习的一个弱点，主要是大学生的这种能力不完善，有一定的不确定性。大学生活波、思想不稳定，虽然比较容易接受新事物，但是要持久的专注某一种东西，确实有困难。不少人力求如何推进网络自主学习，但是却忽略了网络的不单纯性和学生自主学习能力的不足。因此，对这种学习模式不能过于乐观和理想化，要注重能力提升和育人观的渗透。这里讲到的并不是说学生对新媒体的不容易接受，关键还是要学生的学习动机和态度，只有端正这些，学生才能积极投入到学习当中，学生养成良好的学习习惯，英语的学习环境也会更优良。

总之，随着新媒体技术的不断发展，高校的教学模式也在不断进行改革。特别是以英语教学改革为突破口的新媒体时代大学英语自主学习模式探究，引起了多方面的重视。我们不仅要强调学生会自主学习，同时教师也要具备新媒体环境下的知识和能力储备，特别多媒体课件制作、网络管理和使用技能、以及信息的处理能力等。由此可见，在具体进行新媒体时代大学英语自主学习模式探究的过程中，我们要分析学生的自主学习能力特点，从以往的英语教学改革的经验出发，挖掘新媒体时代学生自主学习的规律，从而创新新媒体环境下的大学英语教学模式。

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（责任编校：呙艳妮）

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1673-2219（2016）07-0131-03

收稿日期：2016－04－22

作者简介：陈若静（1980－），女，广东佛山人，硕士，广东东软学院英语系讲师，研究方向为应用语言学与教学法。