江苏省宿迁地区中小学音乐师资和教学的现状调查

张 垚 黄琼瑶 （南京晓庄学院音乐学院 210000）

江苏省宿迁地区中小学音乐师资和教学的现状调查

张 垚 黄琼瑶 （南京晓庄学院音乐学院 210000）

随着经济政治文化的大发展，江苏省学校音乐教育无论在教学理念、教学思路以及教学手段和方法上均取得了可喜的进步与发展。然而，在教学中还存在师资结构断层、基本课时无法保证等问题。针对一线教学以及师资结构中存在的问题，我们师生合作开展了对“江苏省中小学音乐师资和教学的现状调查”，以及“‘新课标’背景下高师音乐教材教法类课程优化”等问题的探索与实践。

宿迁地区；中小学；音乐师资；音乐教学；现状调查

本文为“江苏省教育厅教改项目”和“江苏省大学生创新项目”的研究成果之一。项目名称：“‘新课标’背景下高师音乐教材教法类课程优化的研究与实践”；江苏省中小学音乐师资和教学的现状调查，项目编号1：2013JSJG212；项目编号2：201311460013Z，项目来源：江苏省教育厅。

一、绪论

随着经济政治文化的大发展，江苏省学校音乐教育无论在教学理念、教学思路以及教学手段和方法上均取得了可喜的进步与发展。然而，在教学中还存在师资结构断层、基本课时无法保证等问题。针对一线教学以及师资中的种种问题，我们开展了对“江苏省中小学音乐师资和教学的现状调查”，以及“‘新课标’背景下高师音乐教材教法类课程优化”等问题的探索与实践。

作为此系列研究中的一个部分，本文以2011版《音乐课程标准》，以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的相关精神与要求为依据，以江苏省宿迁地区的中小学为研究对象，采用文献研究、问卷调查、访谈访问、数据统计等方法，对该地区中小学进行了抽样调查和访问，并对该地区中小学音乐师资和教学的现状进行研究和分析。同时，以其现状和存在问题为切入，探索和研究江苏省音乐教学的发展状况，从而为江苏省中小学音乐教育问题研究，以及音乐师资的培养等提供真实的数据和可供参考的依据。

本次问卷调查，共发放150份问卷，回收113份问卷。问卷分为教师和学生两种问卷。学生问卷发放130份，回收103份；教师问卷发放20分，回收10份。本文将从师资结构、课堂教学和教学设施三个方面对江苏省宿迁地区音乐教育的问题进行思考与分析。

二、师资结构

就本次调查的教师而言，宿迁地区10位中小学音乐教师参与问卷调查，他们的学历均为本科学位，无一具有硕士学位。从他们的职称、年龄以及教龄来看，具有高级职称的教师占调查总人数的30％，具有中级职称的教师占调查总人数的50％，具有初级职称的教师占调查总人数的20％。从教师的年龄来看，所有教师均在50岁以下。其中，40-49岁年龄段占10％，30-39岁年龄段占50％，20-29岁年龄段占40％。在教龄上，具有5年以内教龄的教师占调查总人数的60％，5-10年教龄的教师占调查总人数的30％，20年以上教龄的教师占调查总人数的10％。数据显示，江苏省宿迁地区中小学音乐教师学历、职称基本达到一个合理的结构，但教师整体呈现年轻化趋势教师结构出现断层现象，江苏省宿迁地区中小学音乐教师的主要年龄段在30岁左右，并且大部分音乐教师的教龄都在1-5年（见表1）。

表1

教师队伍的建设是提高教学质量的基本保障。通过走访调查，我们了解到：该地区中小学在专职教师的配备上仍存在师生比不足的问题，一些学校仅有一至两名专职音乐教师在担任音乐课的教学任务。在所调查的学校中，有些教师担任了每周十六节课的教学任务，除此之外，音乐教师还要担任学校的课外的合唱、舞蹈、社团、班会、大队辅导员等活动。应该说，一个由六个年级和一千多名学生组成的学校，既要上课，又要负责各种活动，仅有一两名音乐教师的配备肯定是不合理的，这根本难以满足学校音乐课的正常开课。在走访中，有的学校由于音乐教师的缺少，五、六年级根本没有开设音乐课，有些学校即使开课，其执教者也不是音乐专业的教师在执教，而是由非音乐专业教师兼任。

另外，从参加学科专业的教学研讨、学术会议等方面了解到，有30％的音乐教师几乎没有机会参加与专业学科相关的会议，这些教师不仅在教学理念、教育方法以及教学内容等方面无法与时俱进，在学科教学的手段上与其它学校或地区的教学存在严重脱节的现象。

综上，该地区专业师资相对不足，教师结构出现断层，以及音乐教师无法参加专业教研活动等均是使得音乐教师在教学理念的更新、教学内容的把握以及教学方法的运用上存在问题的重要原因。

三、课堂教学

针对学校音乐的课堂教学，问卷内容涵盖了诸如：开课情况、教学内容、教学环节、教学形式、教学设计、教学模式、教学方法、课堂收获以及评价方式等。其中，仅“开课率”这一选项，中学组参与调研的50名学生中就有一半学生选择了“无法保证”。在“你最喜欢音乐课什么教学环节、什么教学形式和什么教学设计”的选项中，有一半以上的学生选择了比较喜欢歌唱的教学环节、欣赏的教学形式以及老师多样化的教学设计等。在“你希望音乐课的学习中得到什么收获？”的问题上，67％的学生选择了“希望在音乐课中收获更多的音乐知识”。

另外，按照教学计划，宿迁地区中学的音乐课应是一周两节。但调查显示，44％的中学无法保证每周实际上课的次数；在宿迁地区小学的音乐课是一周上一次课，只有4％的小学不能保证每周实际上课的次数。可见，与该地区中学的开课情况相比较，该地区小学音乐课的开课情况比中学的整体情况相对乐观。

从音乐课堂教学环节来看，喜欢唱歌环节的学生有71％，喜欢表演环节的学生有17％，喜欢欣赏环节的学生有6％，喜欢识谱和创编的学生各有3％（见表2）。从音乐教材中的教学形式来看，40％的学生喜欢歌曲演唱的形式，40％的形式喜欢音乐欣赏的形式，还有12％的学生喜欢乐器演奏形式，只有8％的学生喜欢知识与活动形式。从教师的教学设计上来看，66％的学生希望教学是多样的，25％的学生希望教学是简单的，只有9％的学生希望教学容易于掌握。而从教师对学生音乐学习成绩的评价方式来看，选择以课堂演唱的面试方式的学生有55％，选择综合测试的学生有25％，选择随意的学生有12％，在试卷测试和其他方式的选项上，选择的学生数各占4％。

表2

由此可见，在音乐课的学习中大部分学生偏爱唱歌的教学环节，他们多数既喜欢教材中的歌曲演唱，也喜欢音乐欣赏的教学形式。在他们中，有些既希望教师的教学设计能够丰富多样、富有情趣，也希望音乐学科的评价方式以课堂演唱的面试为主。

在“你希望通过音乐学习得到什么收获？”的问题上，学生的回答有些是难以想象，有些是情理之中。其中，希望获得更多音乐知识的学生有39％，希望提高演唱能力的学生占29％，希望提高个人素质的学生占12％，希望提高演奏能力的占学生人数的11％，希望提高鉴赏能力的仅占10％。

数据显示，56％的学生认为音乐课有利于培养自己的音乐学习兴趣、技能和素质；25％的学生认为音乐课有利于主课外的身心放松与快乐；10％的学生认为音乐课有利于陶冶情操，培养创造力；仅有9％的学生认为音乐课有利于培养专业的音乐素质。

在“学生对音乐课的想法”进行调研中，大部分学生希望在原有的基础上增加一节音乐课，也希望教师教学方式不要太枯燥；还有些学生希望教师在教学中能够适当展示一些中西方乐器，或者多教唱一些好听的歌曲，以及多带学生欣赏一些古今中外的名家名曲。

应该说，在11版课标实施后，中小学教材已经进行了新一轮的修订。然而，在针对教材使用的调研中，所反馈的信息仍然不容乐观。一些学校不仅未能使用修订后的音乐教材，更在相应的教学模式、教学手段上，仍采用单一的老师弹琴带唱，学生模仿跟唱的单一教学模式实施音乐教学。这种教学不仅无法满足日益提高的学生品味与需求，更无法满足“以学生为主体”的11版“课标”精神。

四、教学设施

依据11版“音乐课标”21中“音乐教材呈现形式”的建议精神，“教师用参考资料除了用文字表述的教师用书之外，要大力提倡开发多媒体教学辅助软件。音响教材要紧密配合教科书的选曲，并用多种形式呈现。（如：录音带、录像带、VCD等）”。近十年来，江苏大部分地区的音乐教学状况都有了较为显著的改善和提高。尤其在教学设施上，很多学校都增添了相应的教学设施。然而，该地区针对义务教育阶段的设施投入有些较低，有些令人担忧，而有些则比以前有了较为明显的改观。

对宿迁地区十名教师进行的问卷调查中发现，在“你认为学校对于音乐教学设施的投入力度”的问题中，60％的老师都回答是较少投入。在“您所在的学校有那些教学设备”的问题上，42％的老师回答只有钢琴，42％的老师回答说只有多媒体，11％的老师回答还有奥尔夫乐器，5％的老师回答还有教学图片（见表3）。在走访中，我们还知道有的学校都没有专门的音乐教室，也没有几件像样的器乐，甚至有的学校是几个年级共用一套教材。

表3

总而言之，尽管该地区大部分中小学对教学设施的投入还远不能适应当前的教学需求，有的地方不仅需要在基础设施上予以补充，更应在音乐教学的各个环节上予以更新与提高。值得欣喜的是，本次的调研发现，已经有一些学校开始关注音乐教学手段和音乐教学设施的配套，虽然这部分的设施在教学中所占比例还较小，但11％的奥尔夫乐器的设施增加，已经使我们看到了音乐教学在苏北地区的提高。毕竟，丰富的课堂教学是要在足够的教学设施和教学手段的依托下，才会逐渐趋于完善。

五、结论

尽管从国家在2011版《音乐课程标准》，以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》2的相关精神都一再强调要“提高义务教育阶段的教学质量”，要“逐渐配齐音体美等薄学科的师资”，还要力争使其“开足规定课程”，还要求应严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准，并建立健全义务教育均衡发展保障机制，均衡配置教师、设备、图书、校舍等各项资源。但在一线的教学环境中由于评价体系的引导和学校教学经费、教学场地等因素影响，使得一些中小学校尚未把音乐教学放在应有的位置上去衡量与关注。以至于仍然存在音乐师资严重不足，教师结构出现断层，教学课时无法保证等问题。尤其在课堂教学方面，有些教师不仅在课堂教学的设计上过于单一，更在教学手段、教学设施等方面与“课标”精神与要求等存在较大的差异。

调研结果告诉我们，音乐教育的问题不仅应引起国家和政府的高度重视，更应在层层的管理中予以相应程度的关注。而在学校的层面，既要适时补充专业的音乐人才，并要在现有的基础上对现有的教师进行系统的专业培训，以满足日益提高的教学需求。同时，教学管理部门应加大对专业教学设施的投入，以逐步改善音乐课堂教学的环境，向着2010-2020 “国家中长期教育改革和发展规划纲要”提出的相关指标，以及实现“音乐课程标准”的中设计的目标和任务逐渐前行。

注释：

1．教育部 ．《义务教育音乐课程标准》2011版．

2．国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）．

[1]王婷．中小学音乐教育现状评析[J]．中国教育学刊，2012（S1）：97-98．

[2]夏侯新昱．探究农村小学音乐教育新课程改革中的制约因素[J]．大众文艺，2015（09）：243．

[3]余复生．新课程背景下河南省农村中小学音乐师资现状调查与发展对策[J]．艺术教育，2014（05）：74-75．

[4]胡振邦，张晓华，郭志山．新课程背景下河南省农村中小学音乐教育现状调查分析[J]．大舞台，2011（10）：154-156．

[5]中华人民共和国教育部制定．义务教育音乐课程标准（2011年版）[M]．北京师范大学出版社，2012（01）：33-35．

[6]中共中央国务院．国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[M]．人民出版社，2010（07）．

张垚，助教，研究方向：音乐教育。

黄琼瑶，教授，研究方向：音乐教育。

作为此系列研究中的一个部分，本研究拟通过对江苏省宿迁地区中小学音乐教育状况的调查与分析，了解该地区中小学音乐教育的现状与问题，从而为推动江苏省中小学音乐教育的问题研究，以及音乐师资的培养等提供真实的数据和可供参考的依据。