现代学徒制“工作室”模式实践探索——以动漫设计与制作专业为例

谢 巍 （娄底职业技术学院 417000）



现代学徒制“工作室”模式实践探索——以动漫设计与制作专业为例

谢 巍 （娄底职业技术学院 417000）

摘要：在大力推行现代学徒制背景下，结合动漫设计与制作专业，探索动漫现代学徒制实践方式与途径，并提出建立以专业教师为主体的动漫工作室是实现动漫专业“工学结合”的有效方法，并依托“动漫工作室”重构动漫专业现代学徒特色的人才培养体系，研究现代学徒制特色工作室管理机制。

关键词：现代学徒制；动漫专业；实践

本文为2015娄底职业技术学院院级教研课题“基于现代学徒制下动漫专业人才培养模式研究”研究成果。项目编号：ldzy15BZC08

随着传统产业的改造升级和互联网＋产业的兴起，我国对新型技能人才的需求愈加明显，而职业教育与市场人才需求的矛盾日益突出。一方面，大多数职院毕业生就业困难；一方面，企业面临“技工荒”。这一局面的造成是由于：1.学校的“教”，高职院校的专业教学内容陈旧，赶不上行业的要求，课程体系不灵活，生硬，授课方式和考评机制相对落后，重理论轻学生综合能力的培养；2.学生的“学”，学生在学习过程中大多是被动的接受知识，学习兴趣不高导致学生的学习主动性低，学习效果不理想；3.社会企业的“参与”，虽然职院都在大力推行“工学结合，校企合作”，但由于企业与学校难以找到利益共同点，企业参与职业教育热情不高，剃头的挑子一头热。

现在，我国制定了“中国制造2025”“大众创业，万众创新”重大国家战略，高职院校应抓住时机为国家的战略发展提供新型技术技能人才支撑，创新职业教育机制，建立职业教育机制与劳动机制相结合，具有中国特色的“现代学徒制”职业教育模式。

一、以教师为主体成立动漫“工作室”是推进专业发展的有效途

近期，我们在讨论制约职业教育发展因素时，常常提到职业教育的师资问题。高职院校的专业教师理论水平高，但实践机会不多，从而实际动手能力是短板，另外很多高职教师安于现状，创新不足。笔者认为，提高高职老师的专业素质，激发他们的工作活力是发展职业教育的前提。在“大众创业，万众创新”的环境下，应鼓励老师依托自身的专业，大胆创新，创业，为高职教育的发展注入新的动力。

作为一名高职动漫专业的专业教师，深深感到高职动漫专业须变革的紧迫感。高职院校的动漫设计与制作专业在人才培养模式、教学方法等方面存在着一些弊端：动漫专业课程体系求全、浅，而实际工作求点、精，理论与实际相互脱离；动漫专业教师虽然具有一定的专业理论知识，但对实际项目的开发制作能力不足；高职动漫专业教学重动画制作软件教学，轻学生综合专业素质的培养；高职院校难以给予动漫制作专业软、硬件设备的庞大经费支出。因此，急需从“现代学徒制”的角度去探索建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制。现代学徒制的学习情境必须是真实的工作生产环境，其本质是“基于工作的学习”。如何建立真实的生产工作现场？高职动漫专业解决问题的唯一出路就是建立相关的动漫工作室！

高职院校大力推行“工学结合”，动漫专业纷纷联合企业成立了相关的工作室，但由于工作室的权责不明确，导致大多工作室最后名存实亡。这是因为企业的主要精力放在经营生产上，共同培养人才的兴趣其实不高，而工作室由于运行不善，并不能成为企业的后备生产产场。同时，学校的专业教师由于参与度不高，故往往没有热情。因此。笔者认为“动漫工作室”建立的主体必须是学校的专业教师，依托于学校的平台，寻找动画企业作为技术后盾，并联合动画企业进行设计、制作生产。学校应制定政策鼓励学校教师成立工作室创业，如在场所提供方便、一定资金补贴、职称评定加分等。

“动漫工作室”的生存必须立足于地方，服务于地方经济。我院所在的城市是四线城市，动漫行业并不发达，但经调查三维模型制作、虚拟现实、建筑漫游、广告视频处理的市场并不少，我们可以依据地方市场的需求成立“三维设计工作室”和“影视广告处理工作室”。

二、依托“动漫工作室”重构动漫专业现代学徒特色的人才培养体系

通过“基于工作的学习”，培养具有创新精神，动手能力强，满足动漫工作岗位能力的和高素质的动漫职业人才。工作室制教学模式是以学生为本体，以工作室为依托，将课程、教室与实践融为一体，将封闭式教学转变为面向实践的开放式教学，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师为主导，将专业实践与教学紧密结合。这种模式突出职业能力的培养，促进高职教学与就业的自然融合，使学生“能力更强，专业更专，业务更实，技能更高”。

根据高职动漫人才培养目标和“动漫工作室”的特点，重构动漫专业的课程体系。课程体系划分为三大模块，每个模块为一学年。

1.专业基础技能模块：时间第一学年

注重美术基础与相关专业理论基础教学。培养提升学生审美观，培养学生的学习兴趣和良好的学习方法，强化计算机基础应用能力，开发学生的三维立体思维能力。主要课程：素描、色彩、构图、艺术欣赏、计算机应用、Photoshop、视听语言、Flash、摄影。注重课程之间的横向联系，改变以前只注重课程体系的纵向关联，使基础课程与专业课程成为有机体。如要求学生结合视听语言、摄影完成阶段性实训，比方说：以某一个主体完成视频的拍摄，要求先撰写脚本、制作分镜头，再依据分镜头拍摄，鼓励学生自行完成后期的制作，培养他们的学习能力。

2.专业核心技能模块：时间第二学年

根据实际工作岗位设置和岗位能力要求开设具有针对性强的专业课程，同时引导学生依照自己的学习兴趣，强化学生相关职业技能，使之初步具备上岗的能力。主要课程：Maya，3dsmax，AE，Premiere等。在本阶段注意培养学生的综合能力，特别是他们的自我学习的能力，为进入实际工作岗位作好准备。

3.工作室实习模块：时间第三学年

根据学生的兴趣自主选择实习的工作室，在工作室中老师也是师傅，将亲自领着徒弟（学生）完成真实的项目或设计虚拟项反复训练学生，因材施教，充分调动学生的学习积极性和创新能力，让他们感到学有所成，能学有所用。在本模块中，学生将全职地在工作室实习工作学习，熟悉项目制作流程，指导老师将依实际工作岗位的要求指导学生完成至少十个项目的制作，核心目标就是实际各项工作岗位技能和团队协助等职业素养的培养，为将来走入更高层次的岗位打下夯实的基础。

三、建立现代学徒制特色工作室管理、运行机制

动漫“工作室”既是教学场所，承担动漫专业实践教学与技能培训任务，又是校内动漫产品设计生产基地，如何保证教学有序、有效进行，同时又不影响工作室的正常生产。建立规范、科学、健全的现代学徒制特色工作室管理机制是工作室正常运行的保证。

现代学徒制特色工作室管理机制包括工作室的日常管理、师傅与徒弟的职责、项目管理制度、奖励机制、评价机制。建立企业式的日常管理机制，明确工作室管理职能及管理人员的权力、责任和义务，让工作室的师生都能明白自己所承担的义务责任，如学生的考勤、岗位职责和绩效考核等。在工作室的师傅应负责徒弟工作岗位技能的培养和未来职业生涯的规划，同时负责工作室的发展规划和人才队伍建设，对工作室的课程教学进行组织安排和实验指导，徒弟应服从安排，遵守工作室的规章制度，积极参与工作室的建设。完善工作室的资金管理，除了高职院校的补贴之外，工作室应自我发展自负盈亏，对于产生了经济效益的项目，应按照协议进行资金分配，并适当奖励参与项目制作的学生，激发学生的工作热情。建立灵活的评价机制，建立项目进度跟踪表，动态记录学生的工作能力和态度，实现过程性评价，如不合格则延长实习期，延迟毕业。加强对工作室的综合考核，徒弟也可对师傅打分，同时学校对工作室中教师的组织管理能力、对外承包业务能力、徒弟的参与项目的能力和效果等进行综合考核。

现代学徒制特色工作室的核心就是真实的项目教学，构建真实职场环境，师傅对徒弟身传言教，让学生在学校就适应职场，提早进入工作角色。

建立现代学徒制特色动漫“工作室”，创新动漫专业人才培养方案，真正做到“做中教，做中学”，真正让动漫专业实现“以能力培养为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路”的办学理念，是解决高职动漫专业走出困境的途径。

参考文献：

[1]龚成清.校企合作、项目导向的“工作室制”动漫设计专业人才培养模式探索[J].教育与职业，2012（2）.

[2]胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学报：教育科学版，2009（3）.

[3]关晶，石伟平.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育，2011（31）.

[4]林小星.基于工学结合的高职实践教学管理体系构建[J].职业技术教育，2011（8）.

谢巍，娄底职业技术学院，电子信息工程系动漫教研室，讲师，研究方向：三维动画制作与教育教学。

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