运用说写结合教学法培养高职学生的英语写作能力——说写结合教学法运用于咸宁职业技术学院公共英语课堂的教学研究

王红琴

(咸宁职业技术学院,湖北　咸宁　437100)



运用说写结合教学法培养高职学生的英语写作能力
——说写结合教学法运用于咸宁职业技术学院公共英语课堂的教学研究

王红琴

(咸宁职业技术学院,湖北咸宁437100)

摘要：通过对本院近三年湖北省高等专科学校英语应用能力A级考试成绩和写作题得分率进行数据分析，了解到本院高职生写作题得分率偏低、及格率偏低的现状。英语写作水平较低也是影响及格率的重要原因之一。如何提高高职生的写作能力，笔者在此借鉴已经在中学和本科英语课堂教学中广泛运用的说写结合教学法应用于高职英语课堂教学中，旨在通过实验证实“说写教学模式”在高职英语教学中的运用效果，探索适合高职英语课堂教学的新模式。

关键词：说写结合；教学法；高职英语写作

一、理论依据

(一)国外研究现状

1.Marion Williams and Robert L. Burden 的建构教学观

建构主义教学观点重视教学过程中的互动交流，认为教学就是在互动中建构经验。“在教学互动中，教师和学习者双方都在重新不断构建自己。”(Marion Williams and Robert L. Burden, 2000: 53)，因此教师如何理解语言学习比要求他们采纳某种教学方法或使用的教材更能影响他们的课堂教学行为(Marion Williams and Robert L. Burden, 2000)。

2.Holec的英语写作教学观

Holec(1981)提出“学校应该设立两个教学目标：一是帮助学生获得语言和交际技能；二是帮助学生获得自主，即学会如何学习”(转引自华维芬，2002)

Harmer说过: 原因是写作教学对学习英语的学生来说是包括巩固语言、发展语言和学习风格的形成，最重要的是，作为一项写作权，是学生应该掌握的技能。 (Harmer, 2000; 79)

加强写作教学是提高基本语言技能的手段之一，Harmer曾说：“最重要的原因是它是一种基本语言技能，和听、说一样重要。”(《第二语言习得研究》1999,12)

3.Swain的“输出假设”理论

Swain认为单凭语言输入不能保证语言的成功习得，语言学习者在接受语言输入的同时应进行语言输出活动。她认为“输出”在语言学习过程中有3个重要作用 ：( 1 ) 注意。学习者在输出目标语时可能会碰到语言问题，从而注意到他们所不知道的或部分知道的；(2)检验假设。输出可以检验学习者对目标语的理解和所做的假设；(3)自觉思考。当学习者对目标语的用法进行思考时，他们的输出起着元语言的功能，使他们控制和内化语言知识。她认为包括写在内的语言产生运用有助于学习者检验目的语、句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到了语言习得的目的。通过写作，英语知识不断得到巩固并内化，有利于英语技能的全面发展。(Swain M，1995)

(二)国内研究现状

1.国内学者王初明英语写作教学观

自Williams和Burden提出了外语教学的社会建构主义模式以来，建构主义理论被广泛引入于英语教学，讨论法、说写结合法等开始运用于作文教学。

国内学者王初明说过：“‘写’能有效促进语言知识的内在化，学生有了这种内化的外语能力，只需对其发音辅助以必要的训练，口语就有可能很快跟上”(王初明，2002)

2.“说写结合”在大学英语教学中的应用

李云辉(2010)强调写作是大学英语教学的重要组成部分。先说后写、写后再说、说写结合的“说作文”教学法,可以调动学生的听、说、思、行、看、读、写等多种因素相结合,既有教师的积极介入，又有学生的主动习作,在实践和理论中实现了言、文融合。

唐琪瑶(2011)在她的《大学英语教学中的“说”“写”互动》一文中讨论了同属语言输出层面的“说”与“写”之间相辅相成的关系，提议说写结合,寓写于说,全面提升学生综合素质。

专业英语教师陈淑芬，于2013年第6期的新乡学院学报(社会科学版)发表题为《说写结合,寓写于说——即兴式Free talk在专业英语教学中的应用研究》一文，进一步指出了说写结合对于英语教学的作用。

3.“说写结合”在中学英语教学中的运用

吴悦(2013年)在经过长期的说写教学实践之后，在《高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式》一文中分析了高中教学中说写结合的教学方法，并给出实验结论：说写结合的小组合作式学习方法是一种提高学生学习效率的有效办法,取得了良好的教学效果。

诸如基于合作学习模式的高中英语说写结合教学、初中英语说写结合小组合作学习模式探析、说写结合的英语课堂教学模式探讨等等，各种形式的说写结合教学模式和改革在中学英语教学中运用得异常活跃。

(三)现状评述

综上所述，说写结合的教学模式已经走进大学英语教学和中学英语课堂教学研究与实践运用之中。但是笔者发现，对于说写结合这一教学模式在大学英语课堂中的运用，针对本科英语，尤其是针对本科专业英语写作教学较多，而于高职英语教学中研究较少。笔者作为一名长期从事高职公共英语教学的老师，对本院高职学生的英语现状和实际英语水平较为了解，也明白高职英语教学“实用为主，学以致用”的目标。对于高职学生的英语表达和语言运用能力的实现，是否达到新课标的要求做深入了解的同时，笔者以建构主义理念为基础，设计出一套说写结合的实验方案，循序渐进，持之以恒地对高职生进行实验，通过书面表达来规范语法规则，通过说写来实现对英语语言的运用，对提高学生英语写作能力有一定实际意义和参考价值。

二、说写结合教学法在高职英语课堂中的应用

(一)实验设计思路

为了尽量保证实验结果能代表全院的整体情况，随机选择对照班和实验班，本课题中选用14级建工8班为对照班，14级建工9班为实验班，两班人数均等，是由同一位老师授课的平行班，基础相当。在对照进行常规教学，在实验班采用说写结合教学法组织教学，学时安排和其它教学方式相同，除实验部分，其它方面平等，以保证实验的效度。

为了观察不同教学模式对两个平行班英语成绩是否带来变化，最重要的是为了验证说写教学模式对实验班的英语写作成绩是否有提高，在一个学期的教学实验之后，用往届湖北省高等专科学校英语应用能力A级水平测试试题对两个班的同学进行测试。通过分析通过率和写作题型得分情况来验证说写结合教学法对学生写作水平的影响，以及与总得分的相关性。

(二)说写结合教学法的实施

建构主义理论指导下的教学模式的特色之一就是创设情境教学，依据教学内容的需要为学习者提供一个轻松、易于激发学习者思维活动、有利于学习者相互交流的教学情境，让学习者在一个愉快活跃的氛围中通过相互交流讨论、找出问题、解决问题来习得知识。本课题设计的说写结合教学法和实验步骤如下：

1.运用建构主义学习理论创设情境

乔纳森(1992)建构主义学习理论核心思想就是对“认知工具”的建构，从“参与性——生成性——控制性”表现出建构主义指导下，教师担当了“积极——创造性的——学习者控制”的思想。

在这种思想的指导下，教师不是将预先准备好的知识传授给学生，而是学习情境的创设者、组织者和指导者。教师按照教学需要提供一个存在问题和需要探索的情境，学生在教师创设的情境下，利用自己的认知基础、借助于教师的帮助、同学的讨论与协作，在自己原有知识结构的基础上通过对情境中问题的解决，获得新知识。

情境可以是视频、图画、录音、故事、游戏等，形式多样，按教学内容的需要而定，根据情境的素材需要，学生可以是情境中的角色也可以对情境中角色或事物进行描述。学生必须表达思想，而表达的形式又离不开语言，在这种需要的推动下，不得不用所学的知识来进行描绘，实现对语言的运用。最后，教师对学生的表达给予鼓励和指正，促使学生的语言知识掌握得正确、深刻。

2.以情境为主题，以说写为主线

打破常规的把词汇、语法、口语、写作分裂开来的教学方式，把“说写”当作主线，贯穿于词汇、语法、写作、口语的各项教学内容之中，使各种语言技能融为一个整体。说写过程中教师要引导学生注意动词的使用，短语的搭配，时态的变化，句式结构等语言表达基础知识与基本表达技巧。

3.在带领学生进入情境，探索问题的过程中，以语言运用为核心带领学生解决问题

从情境的创设开始，从语言表达的需要出发，激活学生对所学词汇、语法、句式等各种语言知识的思考与运用。

(三)说写结合教学法于写作的运用

为了不影响教学总任务，在明确目标任务的提前下，将“说写结合”在时间上分解、内容上设定，把“说写”活动具体穿插到每节课课堂教学的导入阶段的5—8分钟或课堂小结的5—10分钟中进行，安排同学间相互讨论和修改，不能在课堂中完成“写”的任务时，可以延续到课外继续完成，并以书面作业形式上交，教师认真批改及时反馈。

这里以实用综合教程(王守仁主编)的第一册第五单元为例，实例解说“说写结合”教学法的运用。

1.先明确目标

Unit 5 Our Earth

Goals: learn some basic facts about our earth

Enlarge students’ vocabulary for describing the earth and the environment

know something about Earth Day

2.设置情境，引出话题

针对这部分内容可以使用任务驱动法，先播放1-2分钟关于近年地球受到严重污染的视频案例，引出话题让学生讨论：

Questions:

What does pollution mean according to the video?

Why has it become serious today?

Is there anything you think you can do to protect our environment? Give examples please.

3.给出相关词汇，以供学生参考

Words:

soil/surface/water/air/mankind/pollute/food/development/industry/

dirty/population/live/animal/tree/plant/vegetable /rive/birds…

4.分小组讨论，鼓励个体发言

为激发学生讨论，可以继续播放相关视频，也可以由老师依据话题先谈自己的观点，然后询问学生的观点，组织学生小组讨论，要求各小组推荐一名学生代表发言，引发其它学生思考。

5.由说至写，及时纠正错误

小组发言完成，再次让他们以小组为单位讨论，并写出百字以内的英语短文。可以以介绍污染情况为主，也可以以提出保护环境的措施为主，主题不限。写完后让各小组同学相互讨论、修改，老师抽查部分短文，并对表达内容进行评点和指正。

课前说写的内容与课后说写的内容会有所不同，课前以课文学习的导入为主，课后以课文的复习和扩展为主，课后的说写可以结合课文，也可以是课文的缩略，但是学习目标一致。

在学生说写的过程中，为了丰富说写内容，鼓励学生用不同的词汇和句式，使用不同的语言技能，激发学生的求知欲，要不断地改变说写策略。比如：让学生自编对话、仿写、看图说话、相互英文点评等等，依据内容和素材灵活运用。每次课堂中都进行几分钟的说写活动，持之以恒，不断积累。

(四)实验效果分析

通过1-2个学期的教学实验，用往届湖北省高等专科学校英语应用能力A级考试试卷检测实验结果，分析“说写结合”教学法对高职英语写作成绩的影响。

本课题进行了为期一学期的说写结合教学实验后，于2015年6月中旬对实验班和对照班进行了一次模拟考试，采用的是本省2014年的英语应用能力A级考卷，这种试题之前没有给两个班的学生做过，双方都是第一次测试，测试信度有效。

通过两个班的测试结果所进行的数据分析，可见对照班与往届考试水平相当，而实验班学生作文题得分较对照班高出20.1%，达到了本题分的40.9%，虽然未及格，但是远远超过了以往考试写作题得分的平均水平，由此可见说写结合教学模式对提高学生的写作成绩有很好的效果，直接提高了学生的写作水平和写作技巧。从两班其它题型情况来看，听力在实验班没占优势，实验班的词汇得分略高于对照班，阅读理解两班差别不大，该项也是高职生得分最好的一项，实验班的英译汉得分也有所提高，提高最明显的是写作题。同时，实验班的通过率和平均分都高于对照班。

通过分析实验结果可得出如下结论：

1.说写结合教学法有利于学生单词的学习与运用

有些单词使用不频繁，以往的教学方式中，单纯地指导学生学习单词，并让学生作笔记，记下该词的词性、用法等。学习与应用的距离比较遥远，说写结合要求学生使用到本单元所有学习的词汇和语言点，促进了学生对新词汇的运用，同时教师对其使用的准确性进行了指导，对语言点的用法进行指正，这一点与以往的常规教学不尽相同。即，通过学生有目的的说写，促进了学生结合实际掌握词汇。

2.加强了语法的学习

说写过程无意识地把语法学习和操练贯穿其中，语法错误在口语和书面表达中得以及时更正，缓解了单纯学习语法的枯燥，学习过程变得轻松。正是因为平常频繁的操练，逐步养成了良好的语法习惯，提高了语言使用的灵活性和准确性。说写结合也因此成为学习和运用语法的有效手段。

3.在增强口语练习的同时也提高了书面表达能力

学生为了完成说写任务，从照搬课文中原始语句到套用课文中的句子结构和自由造句，无形之中，发展了他们的认知和语义系统。因为学生缺乏目标语言学载体，所以不得不背诵教材中所用结构和实例，所以无意识地进行了替换练习、仿写。久而久之，学生对英语的学习不再停留在对单词和语法的死记硬背上，而是由短语发展到句式，再升华到篇章的层次上。

说写是技能型练习，有一定的难度，正是通过这种带有难度的使用，培养了学生利用语言和使用语言的习惯，最初是强制的，后来就习惯了，再后来就有些喜欢了，这种课内外形成的练习不再畏惧考试中的写作题，最终是不同基础层次的学生都能写出一些句子来。这就是写作题得分提高的原因。

三、结语

本课题通过对近三年湖北省英语应用能力(A级)考试成绩和写作题得分率进行数据分析，有助于了解高职学生的英语写作现状，找出高职生英语写作中存在的问题。本实验尝试将“说写结合教学法”运用于高职英语教学中，以提高高职生英语写作能力。研究结果表明说写结合教学法能提高学生的写作能力，同时由于为期一个学期的实验时间不够长、涉及的班级不够多，可以在高职公共英语课堂教学中延长实验时间、扩大实验范围，以找到信度更高、更为详细的研究结果。该教学法对于语法和词汇也有影响，此前对其有过深入分析和研究。最后说写结合教学法对于高职生英语听力、阅读的影响也有待探讨。本课题对于其它教学法在高职公共英语课堂的运用与研究有着参考的价值。

参考文献：

[1]Harmer, Jeremy. How to Teach English[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]Marion Williams and Robert L. Burden. 语言教师心理学初探 [M] .北京: 外语教学与研究出版社, 2000.

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中图分类号：G633.4

文献标识码：A

基金项目：咸宁职业技术学院2015年度课题“说写结合教学法对高职生英语写作能力的影响”(2015Y2022)

*收稿日期：2015-10-22

文章编号：2095-4654(2016)02-0107-04