“四维一体”式书籍装帧设计课程体系研究

陈 竑（湖南人文科技学院 美术与设计学院，湖南 娄底 417000）



“四维一体”式书籍装帧设计课程体系研究

陈 竑
（湖南人文科技学院 美术与设计学院，湖南 娄底 417000）

摘 要：书籍装帧设计是视觉传达专业一门重要的专业课程。为使学生能够熟练并独立完成书籍装帧设计全过程，故对现有课程模式进行试验性改革，提出“四维一体”式书籍装帧设计教学模式，重点阐述印前与印后课程内容的穿插整合，进而为书籍装帧设计课程体系的整体改革提供必要的理论依据。

关键词：“四维一体”；书籍装帧设计；课程教学；整合思维

引 言

书籍装帧是书籍的整体设计，即“图书设计”。[1]该课程集综合性、交叉性、实用性为一体，是视觉传达设计专业重要的专业课程之一，其专业知识覆盖面广，包含视觉传达基本要素的设计、印后材料及工艺选择等各个方面的统筹与预先设计，该课程通常安排在第三学年第二学期。随着数字化进程的加快，设计在很大程度上趋于数字化，特别在设计提案及方案展示过程的无纸化呈现，书籍设计也不例外。就目前高校现存的书籍装帧设计课程体系的教学内容而言，不少专业院校对书籍装帧设计课程体系的设置一般只强调印前视觉设计要素的教学内容，或针对后续排版软件的应用，传统式媒介及数字交互式媒介的提案及展示、印后加工以及成品出炉的教学内容进行了一些探究与改革。但是能真正全方位体现书籍设计由创意到制作全过程展示的教学与重构却显得十分不足。

造成现状的原因很多，其主要体现在以下两点：

其一，教学观念老套及课程教学主题性不明确。众所周知，科学技术的日新月异，但教师在上课时尤其在书籍装帧设计提案及方案展示方面还停留在以前，即将书稿打印出来给客户确定后方可印刷制作，这种教学观念已经不能适应现代通过数字交互式媒介全方位展示书籍设计效果。除此之外，一本好的书籍，应该能够真实凝练地传达书籍的内涵，如何在繁杂的文稿内容中把握主题，准确体现书籍的内涵，是书籍设计的核心问题。[2]教师对于印前书籍装帧设计的主题不明确，选题基本依照学生的兴趣，有些学生根本不知道如何选题、选哪方面的主题，这一方面就直接导致学生重复修改选题而浪费大量时间；另一方面导致教师在完成该课程后举办课程汇报展时作业整体主题性不够鲜明，无整体性与教学系统性。

其二，教师知识更新缓慢及理论体系的匮乏。许多年龄偏大的教师知识体系陈旧，对新知识的更新相对于滞后，尤其在数字交互式书籍展示设计模式及技能方面的知识尚显不足。而对于年轻教师而言，虽然在接受此方面的知识上占有优势，但是在书籍装帧设计的系统理论知识结构上存在诸多的缺陷，这使得长期以来关于书籍装帧设计的课程处于改革的盲区。

一 现阶段书籍装帧设计课程体系的弊端

从目前我国书籍装帧设计行业现状来看，我国书籍装帧水平在世界上还处于发展阶段，每年在德国莱比锡“世界最美的书”评选活动中，我国书籍设计入选该活动的数量较多，但能够获得等级奖项的寥寥无几。这种相对滞后的行业水平，其原因是多方面的，体现在课堂教学环节的主要弊端如下：

弊端之一：印前课程内容整合性思路的缺乏，忽略了书籍装帧设计课程的特色性。

许多高校在第一学年下学期开设Photoshop，在第二学年上学期开设Illustrator，虽然在两软件课程之间开设标志设计、字体设计、图形创意等专业基础课程，但由于Photoshop、Illustrator课程内容之间相互孤立，两软件中核心知识要点在这些专业基础课中没有针对性地整合导致学生在书籍装帧设计课程中，在完成前期手绘草图后使用该软件不熟练甚至不会操作该软件。如最为明显的是，对于书籍装帧设计印前视觉基础设计要素而言，并不是要学会Photoshop等软件的全部内容，而是有针对性地根据书籍装帧的具体内容，学习软件中一两种处理图片、修改图片的方法即可，而对于Illustrator软件，仅学习一两种电脑造字、矢量图形绘制的方法即可。软件的学习没必要做到面面俱到，提取整合软件中经常用到或对于书籍装帧设计有用的工具是教学内容的重点。

除此之外，针对专业书籍排版软件Indesign课程在一些高校根本没有设置，这导致很多学生在印前排版时还使用Photoshop、Illustrator来进行排版，工作效率极其低下。

弊端之二：印前与印后课程相互孤立，忽略了书籍装帧课程的整体性。

在完成印前各项工作准备后进入印后阶段，由于种种原因，学生无法根据书籍内容与要求选择相应的材料、工艺及装帧方式，提交作业基本都是清一色纸装打印及装帧方式。尤其在工艺制作方面几乎空白，吕敬人曾说过：“当今的设计已不能单凭设计者来完成，还需要工艺、纸张素材来表现设计意图，可以说设计者发完稿仅完成全部工程的一半，我们一方面要懂工艺技术，了解装帧材料的性能，另一方面要大胆创想，敢于向工艺提出挑战。”[3]所以，学生在印前其手绘草图视觉设计要素及版式创意再好，最终成品不能在印后阶段合理选择材料、工艺及装帧方式而使得创意夭折。久而久之，很多学生在书籍装帧设计操作环节有意避开印后这一环节，形成恶性循环。

以上现象均是印前与印后相关课程设置不合理造成的。书籍装帧设计是从一维向四维专业能力转化的综合性课程，但由于很多院校为了增加学生学分及教师课时，实现课程体系宏观的“通识性”配置，任意将两门或多门课程分裂出来，导致课程内容的孤立，对书籍装帧设计课程的特色性及整体性造成一定的教学负面影响。

二 “四维一体”式书籍装帧设计教学模式的提出

针对书籍装帧设计的内在规律性，笔者就书籍装帧设计课程的内容进行了整合，一方面将各软件中适合书籍装帧设计关键性工具提取出来进行重点教学，另一方面将“印刷工艺课程”融入书籍装帧设计课程中，形成一套新的整合式教学模式——“四维一体”式书籍装帧设计教学。根据书籍装帧设计课程人才培养的要求，通过“一维——书籍装帧基本视觉流程创意构思、二维——书籍装帧视觉及版式设计、三维——书籍装帧交互式媒介提案与展示、四维——印后制作书籍装帧成品”等四大教学模块，在有限的课时中，提取相关课程知识要点，并进行课程内容体系重构的一种教学手段。下面就具体阐述整个课程体系。

三 “四维一体”式书籍装帧设计课程教学体系

（一）“四维一体”式书籍装帧设计课程体系定位

适合专业：视觉传达设计专业

课程性质与任务：书籍装帧设计本科艺术设计专业视觉传达设计方向必修的专业课程，着重讲解书籍装帧设计的基本理论，提高学生书籍装帧设计能力。书籍装帧设计是书籍的成型设计，设计者必须按照主题要求并从属于书籍原著的内容进行设计。该课程以字体设计、图形创意、标志设计等课程为基础，同时以Photoshop、Illustrator、Indesign软件课程提供技术支持，最后以印刷工艺与制作为成品提供保障。

主要任务：通过本课程的学习，使学生具备独立进行书籍装帧设计的基本能力，从而达到从事相关专业工作的水平。学生掌握从印前书籍装帧设计手绘草图设计绘制、编排设计、传统及交互式样张展示，到印后书籍装帧设计的功能与形式、手工工艺制作过程和装帧材料种类、质地、性能，到最后制作出优秀的书籍装帧设计作品。

课程教学目标定位：通过本课程的学习，培养学生视觉图形设计能力，Photoshop、Illustrator图像、图形处理及设计能力，Indesign传统编排及交互式媒体展示能力以及印后材料、工艺的选择及制作能力，使学生达到独立完成书籍装帧设计全过程的能力。

（二）课程内容及相应学时

根据课程人才培养目标及社会需求，按照“四个模块、三个阶段、二个能力”组织该课程的理论与实践课程教学。“四个模块”是《四维一体式书籍装帧设计》课程在教学上按照一维：书籍装帧基本视觉流程创意构思→二维：书籍装帧视觉及版式设计→三维：书籍装帧交互式媒介提案与展示→四维：印后制作书籍装帧成品四大模块来组织课程教学。“三个阶段”是指“讲解与示范、实践操作、综合应用”三个课程实践教学阶段。“两个能力”是指在实践教学当中培养学生的设计能力与执行制作能力。具体见以下课程安排。

模块一：一维——书籍装帧基本视觉流程创意构思，共12学时。

主要内容：设计的主题是一种观念，通常具有一定的文化、社会、时代的特征。[4]教师规定主题（如针对名人诗集作品书籍再设计），学生按照选题要求手绘书籍平面设计草图。注重从点、线、面的构成角度出发，手绘出的草图一方面需要体现出主题的内容；另一方面需体现出手绘作品的艺术性与审美性。

模块二：二维——书籍装帧视觉及版式设计，共44学时。

主要内容：首先以Photoshop、Illustrator软件为教学重点，Photoshop软件掌握图片处理（特别针对手绘草图）。Illustrator软件掌握字体设计、图形创意制作（根据主题进行书名字体设计、书籍辅助图形设计等）。其次在Indesign中进行版式编排，重点将已经编辑完成的图片或图形放入ID中，并掌握文档式格式、段落样式等方面的技巧。

模块三：三维——书籍装帧交互式媒介提案与展示，共32学时。

主要内容：重点讲授Indesign软件中交互展示工具，掌握转页、维动画、文本场景等交互展示技巧，一方面使其制作成的样章能在Epub等网络阅览器传播并阅读；另一方面使用其效果图展示工具设置数值直接展示书籍3D效果图。

模块四：四维——印后制作书籍装帧成品，共15学时。主要内容：掌握印后材料、及印刷工艺的选择（重点讲授手工制作凹凸压印、烫金银、UV上光），针对书籍开本、书籍形态、平装、线状、胶装、骑马钉等常见装帧方式进行重点讲解。

模块五：实训与制作，共13学时。

主要内容：“四维一体”式课程体系的综合实训内容，学生作品最后举办课程汇报展，并评选出优秀作品参加全国大学生设计大赛、靳埭强设计奖、白金创意等专业竞赛，通过竞赛这一平台，来检验作品质量的优秀与否。

尽管我们对“四维一体”式书籍装帧设计课程体系及教学内容进行了定制，然而冰冻三尺非一日之寒，要想通过课程体系的整合来取得一个更好的教学实践效果并非易事。需要在课程改革与整合的各个环节逐步开展与实施，尤其对于视觉传达设计专业第一线的老师，特别需要较强新知识、新观念的摄取，完善自身实践技能知识结构的同时，特别也需要在其理论上下功夫，发挥自身优势，将课程内容的改革落到实处。书已不只是书，它还是一件艺术品，里面包含着作者、设计师和读者共同倾注的情感。[5]书籍装帧课程体系的建构也同样包含着教师辛勤的付出与学生真实的课程评价反馈，对于以上课程体系的建构，笔者是通过部分视觉传达专业的班级教学试验作为教学基础，明显在整个书籍装帧设计课程体系及教学实践中存在诸多不足，恳请诸位专家学者对该文观点以及此“四维一体”式书籍装帧设计课程教学体系进行批评指正，同时希望相关专业人士在书籍装帧设计课程教学与研究过程中不断对此体系进行完善。

参考文献：

[1][英]罗杰斯·福赛特.装帧设计[M].北京:中国纺织出版社, 2004:15.

[2]肖柏琳.书籍设计教学中学生创新思维能力的培养[J].艺术百家,2009,(1):412-415.

[3]吕敬人,宁成春,吴勇,朱虹.书籍设计四人说[M].北京:中国青年出版社,1996:12.

[4]陈竑.以梅山傩面为主题的招贴设计教学实践[J].创意设计源,2016,(1):72-75.

[5]刘杨.浅析未来书籍设计的发展趋势——特殊印刷与工艺的重要性[J].艺术与设计,2013,(3):39-40.

（责任编校：呙艳妮）

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1673-2219（2016）06-0179-03

收稿日期：2016－03－04

基金项目:湖南人文科技学院教学改革项目“整合‘印刷工艺课程’，构建‘四维一体’式书籍装帧课程教学体系”（项目编号RKJGY1521）阶段性成果。

作者简介：陈竑（1986－），男，湖南人文科技学院美术与设计学院讲师，硕士，研究方向为视觉传达设计。