信息技术环境下大学英语泛在学习模式应用探析

张 点

(湖南人文科技学院 外国语学院，湖南 娄底 417000)



信息技术环境下大学英语泛在学习模式应用探析

张 点

(湖南人文科技学院 外国语学院，湖南 娄底 417000)

通过对信息技术环境下大学英语泛在学习现状的调查，将“基于翻转课堂教学的泛在学习”及“基于微信平台的泛在学习”两种教学模式应用到大学英语教学中，满足了学生个性化的学习需求，实现了英语教学的“三个转变”，有助于大学英语学习评价体系的构建和创新。

信息技术环境；大学英语；泛在学习模式；翻转课堂教学；微信平台教学

时代的变迁刺激着社会的不断发展，自从李克强总理提出制定“互联网+”的行动计划以来，我国正式步入“互联网+”时代。科技的日新月异、信息技术的迅猛发展给人们的日常生活、工作以及学习带来了翻天覆地的变化[1]。随着新时代浩浩荡荡的信息技术改革潮流，为响应《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的“鼓励高校应用信息技术手段更新教学理念，改革教学模式”的号召，不少高校采取了各种措施进行教学改革，然而改革效果却参差不齐。地方应用型高校首要任务是培养应用型人才，以能力培养为本位，培养学生应用掌握的知识和技术解决实际问题的能力[2]。以大学英语的教学为例，为提高大学英语的教学效率，高校采取并实施了大学英语课堂教学与基于计算机在线教学相结合的模式，但是由于高校在对信息技术教学应用重要性的认知上存在着一定的偏颇，在实际教学中，课堂教学和在线教学的主宾关系界限模糊，高校仍是采取以课堂注入式的教学模式为主。这样的教学模式虽然在一定程度上改善了大学英语教学手段单一的特点，但是总体上由于教师信息技术教学应用意识不足，相关的教学设备落后，网络教学平台构建以及教学监控和评价体系的不完善等问题，大学英语的教学改革并未获得预期的效果。因此，为切实提高大学英语的教学效果，将信息技术应用到大学英语的实践教学改革中，本文对信息技术环境下大学英语泛在学习模式的应用及效果进行了探讨和分析，以期探寻到一条真正有效的、适合大学英语教学特点的创新教学模式。

一 大学英语泛在学习模式应用的必要性

(一)什么是泛在学习

作为一种新型的学习模式，泛在学习的概念是在美国施乐公司的马克·威瑟于1988年提出的泛在计算的概念上发展而来的。泛在学习又称无处不在的学习以及无缝学习，是一种通过信息技术手段使求知者不再局限于时间和空间、实现求知者在任何时间和任何地点获取所需学习资源的学习模式[3]。不同学者对于泛在学习的概念有着不同的界定，其中具有普遍认知的是4A学习，但新媒体环境下的泛在学习已经进入移动学习即6A学习的范畴，也就是任何人、任何地点、任何资源、任何时间、任何终端以及任何方式。

(二)大学英语泛在学习的必要性

作为一门培养学生的“听、说、读、写”能力，且能应用到学生日常生活以及工作中的重要基础课程，大学英语的重要性不言而喻。而作为一种具有永久性、可访问性、情境性、社会性、主动性以及直接性等特点的学习模式，泛在学习模式在大学英语教学中十分必要。其一，它是时代发展的要求。现如今，随着3G移动技术的成熟和4G网络的快速发展，人们的生活已经全面覆盖在各种信息技术之下，以智能手机、平板电脑以及PC(电脑)等设备为代表的电子产品以迅雷不及掩耳之势占据人们的生活重心。为顺应这一发展趋势，激发学生的学习兴趣，改善大学英语的教学氛围，在大学英语教学中应用基于移动和PC端的泛在学习模式势在必行。其二，作为数字化学习的延伸和扩展，泛在学习模式克服和改善了数字学习的众多缺陷和不足，它更多地以人为中心，以学习任务为焦点，不是为了借助多媒体手段进行学习，而模糊了学习的本质。它不仅能够减轻学生的认知负担，还能创造一种自然的学习氛围，使学生作为一个有机节点融入到英语学习中，隐形地获取相关的学习知识点。其三，作为一门非母语科目，英语的学习对于求知者自主学习的能力有很高的要求。目前，在大学英语的自主学习中，高校大多采取使学生在自主学习中心学习与英语课程配套的网络课程的方式。这种方式的学习资源有限，学习内容单一乏味，不能满足不同层次学生的个性化学习的需求。通过主动学习、不断质疑、分享经验等办法直至问题解决，这种行为是有意图的、积极的、自觉的实践，不是知识传输与接收的过程，是符合《大学英语课程教学要求》的[4]。而泛在学习模式以其不受时空限制、教学行为场景性以及资源无限的特点能够真正意义地实现大学英语的自主学习，使学生随时随地进行学习。

二 泛在学习模式在大学英语教学中的应用举隅

结合泛在学习模式，笔者在大学英语实际教学活动中对“基于翻转课堂教学的泛在学习”以及“基于微信平台的泛在学习”两种教学模式进行了应用。

(一)基于翻转课堂教学的泛在学习[5]

作为一种新型的教学模式，翻转课堂改变了传统的以教学为主、学生听与记为辅的填鸭式教学模式，真正意义地实现了以学生为主体、教师为主导的学习方式，而泛在学习就是实现这一教学模式的保障。正是因为泛在学习能够实现学生随时随地进行碎片化学习的特点，教师在课前通过设计和制作翻转课堂所需的大学英语泛在学习资源，使学生在课前能够通过移动或者PC端进行知识点的相关学习，然后通过知识点的相关练习使学生对知识的把握程度有清晰的了解，并通过微信、QQ等多媒体技术以及大学英语泛在学习平台与学生进行实时的沟通与交流，及时反馈在课前学习中遇到的问题。最后教师通过课堂教学，解除学生的疑惑，帮助学生加深对知识点的理解，完成知识点的内化。

(二)基于微信平台的泛在学习

泛在学习与信息技术联系紧密，通过相关的信息技术能够将数据库信息、学习所需的相关设备以及所有的学习资源融为一体，构成一个基于信息技术和网络系统的泛在学习资源网。微信作为时下最受人们青睐和欢迎的通讯软件，不仅能够传递文字、图片、视频等信息，还能创建微信公众号，集成各种学习资源，为学生提供学习的渠道和平台，实现了协作学习和个性化学习的有效结合。教师通过课前在微信公众号上上传相应的英语辅助资源，完成信息推送，学生在信息到达后，可在空闲时间进行知识点的学习，然后通过微信的通讯功能实时完成疑问的解答。另外，教师和学生都可以在相应的微信公众号上上传优秀的英语文章、热点英文新闻以及好莱坞八卦新闻等，实现学习和娱乐的有效集成，激发学生的求知欲和自主能动性，使学生在轻松愉悦的氛围中逐步提升自身的英语应用能力。

三 泛在学习模式在大学英语教学中的应用效果

(一)满足了学生个性化学习的需求

随着“互联网+”的到来，传统的着重统一标准、模式、进度的大规模集体教学的模式已经过时，它已经不能满足学生个性化学习的需求。在现代教育的教学理念中，每一个学生都是一个独特的个体，他们有着不同的个性、不同的兴趣、不同的人生观和价值观。教育者要做的不是将学生变成一个流水线上生成的产品，而是要将学生置于教育的中心，去发现和挖掘学生独特的闪光点，并帮助他们将差异性、创造性和独特性转变成他们的优点和长处。泛在学习模式就为学生的个性化学习提供了可能性。通过多样的信息技术手段，泛在学习者可以获取与自身英语水平匹配的、符合自身兴趣爱好的各式各样的英语资源，使学生的英语学习不再局限于课堂教学和自主学习中心的学习，他们可以不再削足适履地去服从统一的计划和标准，而是根据自身需求进行个性化学习。总之，泛在学习是一个自我导向、自我激励、自我监控的学习过程。在这个学习过程中，不同英语水平的学生可以自主选择与自身能力相符的内容，充分践行他们独特的学习方法和学习策略，同时培养学生的自主能动性和创新实践能力。

(二)实现了英语教学的“三个转变”

一是教学模式的转变。传统的教学模式虽由原始的黑板教学进化到多媒体辅助教学，但是课堂教学仍是大学英语所有教学活动开展的中心，课外教学活动的缺失使得学生要在课堂短暂的45分钟内持续地保持着警戒状态，给学生带来了沉重的心理负担，甚至会使学生产生厌学情绪。而泛在学习模式则使教学活动不再局限在45分钟之内，通过微信、QQ等移动端平台和大学英语泛在学习平台，学生可以利用一切空闲时间进行碎片化的英语学习，为课堂教学减负。二是资源建设的转变。传统的英语教学资源建设都是由教师独立建设，而泛在学习在现代网络技术的支撑下，能够实现师生共享、师师共享、校企合作、国内外共享的资源构建，为学生提供最新的、丰富的英语学习资源。三是教师和学生角色的转变。传统的大学英语教学以教师为主、学生为辅，忽略了学生主体地位的重要性，而泛在学习模式则是将教师由主导者转变为学习的引导者和英语知识的传授者，充分体现出学生在英语学习中的主体地位。

(三)大学英语泛在学习评价体系的构建和创新

为激励学生不断进行大学英语泛在学习，实施准确的学习评价是极其重要的。若是没有系统的学习评价体系，那么大学英语泛在学习也许会成为“泛泛学习”，得不到应有的学习效果。在传统的评价体系中教师是唯一的评价主体，评价标准也只是单纯的以课堂表现、作业情况为主体，评价体系不够完善，缺乏客观性和全面性。而大学英语泛在学习评价体系通过泛在学习网络平台提供互动教学、自我学习、成绩管理、学习监控等功能模块，对学生的学习状态能够进行全面综合的评价，同时可通过教师评价、学生自我评价、生生互评等多元化考核评价形式，切实提高学习评价的准确性，使学生实时了解自身英语知识的掌握程度，并根据评价结果进行相应的调整和完善。

随着信息技术日新月异的发展和电子产品快速的更新迭代，高校教师们“随时随地学英语，处处有资源，人人爱英语”的梦想不再只是空话，大学英语泛在学习模式以其资源整合性、交互性以及可获取性的特点对传统的注入式教学模式进行了一次颠覆性的教学改革，它将大学英语的课堂教学和在线学习有效地结合，真正意义地将学生从课堂教学的禁锢中解放出来，为学生的英语学习减负，在快乐轻松的学习氛围下充分调动学生的学习动力和激情，切实提高了大学英语的教学效率。但是由于大学英语泛在学习模式还是一种新型的教学模式，若想在大学英语教学中占有一席之地，还需要教育者不断的研究和探讨。

[1]张雷，王丽丽，杨帆.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015(8)：159-162.

[2]彭娟，夏飞.“慕课”对地方应用型高校教学的冲击与应对策略[J].湖南第一师范学院学报， 2016(6)：60-63.

[3]叶瑞娟，陈剑波.基于“云资源”的大学英语泛在学习模式的探索与实践[J].语文学刊：外语教育教学，2014(11)：146-147.

[4]魏艳，刘明东.新转型：移动学习模式下的大学英语教学[J].湖南第一师范学院学报，2015(2)：48-50.

[5]邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015(3)：37-46.

(责任编校：彭芬辉)

Application of Ubiquitous Learning Mode in College English in the Environment of Information Technology

ZHANGDian

(School of Foreign Languages, Hunan University of Humanities, Science and Technology, Loudi 417000, China)

Based on the investigation of learning situation in an environment of information technology, the author tries to combine the teaching mode of“Ubiquitous learning combined with the flipped classroom” and the mode of“Ubiquitous learning based on the Wechat platform" for college English teaching.Such combination proves efficient as it meets students’ individualized needs, realizes“the three changes” in English teaching, and constructs and innovates the evaluation system for College English learning.

environment of information technology；College English; Ubiquitous Learning Mode; flipped classroom; teaching and learning on the Wechat platform

2016-05-30.

教育部教育管理信息中心课题“信息技术环境下大学英语泛在学习模式研究” (EIJYB2015-112)；湖南省哲学社会科学基金项目“言据性策略下的英语动态话语效能研究”(15YBA227)；娄底市科技局软科学项目“新媒体环境下娄底本土文化英语传播探究”。

张点(1983—)，女，湖南娄底人，湖南人文科技学院外国语学院讲师，硕士，研究方向：系统功能语言学、批评话语分析。

G642

A

1673-0712(2016)05-0078-04