关注事例，说理文应从这里寻求突破

江苏宿迁市沭阳县第二实验小学（223600）李彩香



关注事例，说理文应从这里寻求突破

江苏宿迁市沭阳县第二实验小学（223600）李彩香

［摘要］说理文在言语和表达方式上具有自己独特的密码。教学说理文，就是要选择相应的解码策略，引领学生深入文本内核，尝试与作者对话，获取说理文的阅读方法。在课堂上，要引导学生质疑争鸣、对比辨析、历练表达，让学生理解、掌握说理文的表达特点，从而提升说理文教学的整体效率。

［关键词］阅读教学说理文事例

说理文在整个小学语文教材中虽然只有寥寥数篇，但具有重要的价值，不仅丰富教材文本的体裁内容，更是衔接第四学段阅读教学的桥梁。因此，说理文的教学占有重要的地位。说理文在言语和表达方式上具有自己独特的密码。教学说理文，要选择相应的解码策略，引领学生深入文本内核，尝试与作者对话，获取说理文的阅读方法。

一、质疑争鸣，依托事例唤醒说理情趣

说理文与一般的记叙性文本的教学有着本质的不同，不能停留在对文本所描述之“理”的体悟上。假如只是一味地朗读与体悟，学生很难真正感触到文本之“理”，因为道理并不是仅靠朗读就能感知、领悟到的。只有基于读者自身思维的质疑争鸣才真正获得。因此，质疑争鸣是说理文教学真正有效的解读方法之一。

例如，在教学《说勤奋》一文时，教师就在预习单上设置这样的思考题：只要勤奋，就一定能够获得成功吗？在学生深入预习的基础上，教师引领学生围绕着不同的观点，再度回到课文中寻找支撑自身观点的依据，使他们在争辩时以理服人。绝大部分学生都意识到课文中司马光与童第周的事例能够很好地论证“勤奋是通往理想境界的桥梁”这一课文的中心论点。有少部分学生提出：如果仅仅是勤奋未必就能通往理想的境界；没有科学的学习方法，学习的效率会受到很大程度的影响。学生的这一发现看似与课文的主题背道而驰，实则是学生对文本的一种深刻解读，是基于文本而又高于文本的一种认知。

在这一案例中，教师正是通过学生对文本中心论点的认知，在深入辨析争鸣的基础上让学生的观点变得更加的清晰而透彻，从而认识到作者论证过程的严谨性。

二、对比辨析，依托事例探寻说理策略

一般来说，优秀的文章都会有异乎寻常的表达特点。这种表达蕴藏着作者对客观事物和现象的自我感知与敏锐洞察，是作者个性化言语风格的彰显与体现。说理文一个明显的特点是中心论点和典型事例之间的融合，事例的价值不是直接彰显出来的。这就需要教师采用对比式的教学，引领学生探寻出其应有的价值。

如，《谈礼貌》一文中，为了论证“文明礼貌是中华民族的传统美德”这一中心论点，作者分别选用了岳飞与牛皋、小女孩、周总理的事例。在教学中，教师在引领学生体悟这三个事例对论点论证的基础上，再让学生采用联系对比的方式进行思考：这三个事例之间有什么异同之处？作者为什么要选用这三个事例呢？学生以整体视角观照这三个案例，认识到它们指向的不同：岳飞与牛皋两个是古代人，旨在表现文明礼貌历来就是我们中华民族所重视的，是由来已久的民族素养，采用正面描写则突出了文明礼貌在接人待物过程中的重要性；而小女孩和周总理的事例则分别指向普通百姓和国家领袖，旨在展现无论地位多么高低，文明礼貌都是要必须遵守的。总之，三个事例正是从不同的方面、不同的角度来论证中心论点，有力地论证了文章的中心。

三、历练表达，依托事例提升说理能力

自从修订版语文课程标准提出“语用”理念以来，阅读教学已经开始从关注文本内容向关注言语形式的华丽转身。各种基于学生表达能力的教学策略也如同雨后春笋般层出不穷。阅读教学的终极目标就是要提升学生的语言实践能力。而说理文的教学同样也不能例外。

例如，在教学《滴水穿石的启示》一文中，教师引导学生结合文本中列举的李时珍、爱迪生、齐白石的事例，进行思考：议论文中的事例与一般叙事性文本有什么不同。学生经过认真思考讨论，认识到：说理文中的事例作者并没有具体的细节描写，而是紧扣其重心，选择能论证文章中心论点的内容展开叙述，并在叙述后进行简要的议论。在此基础上，教师补充了屠呦呦的资料让学生阅读。随后，教师要求学生根据说理文事例的选择原则对材料进行删减与调整，并结合中心论点进行简要的议论。

这种训练不仅有针对性地历练学生对信息资源的选择与整合能力，更重要的是让学生理解并掌握夹叙夹议这一表达方式。这对学生之后阅读说理文、写作说理文起到了重要的奠基性作用。

总而言之，小学说理文教学的重点在于如何解读事例、感受事例对论证中心的作用。只有深入感受作者对事例的选择与描述，才能真正解开说理文创作的密码，提升学生对说理文的解读效率。

（责编韦雄）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）07-038