浅谈思维导图在复习积累中的运用

浙江宁波市新芝小学（315010）臧郁菁浙江宁波市实验学校（315016）张雨樱



浅谈思维导图在复习积累中的运用

浙江宁波市新芝小学（315010）臧郁菁
浙江宁波市实验学校（315016）张雨樱

［摘要］复习是师生双方对所学知识进行系统梳理、深化拓宽以及灵活运用的过程。在这个过程中，需要学生进行积极的思维并记忆大量的信息。思维导图的运用，能使学生的复习积累效率大幅提升，收到化难为易、化繁为简、化抽象为具体的积极效果。

［关键词］思维导图复习积累

复习是师生双方对所学知识进行系统梳理、深化拓宽以及灵活运用的过程。复习，可以让遗忘的知识得到补拾，零散的知识变得系统，薄弱的知识有所强化，掌握的知识更加巩固，生疏的技能得到训练。研究显示：采用图像的方法帮助记忆与传统的声音刺激记忆相比，效率要提高3－10倍。因此，思维导图的出现，让复习效率得以大幅度提升。

一、借助导图构建语文知识联系

汉语拼音、汉字、词语、句子、段落、阅读和写作等七个方面，是整个小学阶段学生应该学习的基本知识。其中，字词的掌握、标点符号的使用、修辞方法的运用、语段的理解，及背诵又是基础中的基础。运用思维导图对这些知识点进行梳理、整合，可以帮助学生发现知识之间的联系，便于学生复习掌握。

（一）图解汉字知识结构

汉字是表意体系的文字，历史悠久，传承着中华文明。整个小学阶段需要认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。下图是关于汉字的复习示意图：

（二）图解词语结构

词语是能够独立运用的最小语言单位，也是汉语的二级语言单位。掌握大量的词语是写作的基础，也是语文学习的基本核心。用导图的方式把这些要点罗列出来，便于学生复习。

（三）图解标点知识结构

只要涉及写，就离不开标点符号。因此，标点符号是小学生必须掌握的一项基础知识。小学常用的标点有16种，每个标点都有不同的用法。下列图示从分类、作用、用法、位置、标点符号运用技巧、易混淆标点符号的区别六个方面进行了条理式的复习。

（四）图解修辞知识结构

修辞是修饰文字词句，运用各种表现方式，使语言表达得准确、鲜明而生动。小学阶段常用的修辞方法有：比喻、拟人、夸张、排比、反复、对比、对偶、反问、设问等。这一知识点的掌握直接关系到以后的写作，必须重视。关于修辞方法的复习，导图示例如下：

（五）图解语段结构

读懂语段、积累语段在语文学习中扮演着非常重要的角色。我们可以根据课型以及内容的不同，采用不同的图形来帮助学生理清文章内容脉络、描写顺序，以此来提高背诵积累的效果。下面，列举一些常见的复习图形。

图例一树杈分支型导图

（人教版课标本三年级上册《秋天的雨》）

图例二总分条理型导图（人教版课标本三年级下册《美丽的小兴安岭》）图例三地图方位型导图

（人教版课标本四年级上册《颐和园》）图例四创意发散型导图

（人教版课标本三年级上册《花钟》）

二、运用导图复习方法例谈

（一）运用导图助词语积累

低中年级的词语积累，有一些固定格式的词语，如AABB、ABAB、ABAC、AABC、ABB式，对学生提出了很高的要求。怎样帮助学生记忆积累呢？一位教师利用思维导图（如下）帮助学生记忆。

AABB式的词语串记：教室里干干净净，课桌排得整整齐齐，同学们坐得端端正正。ABCC式的词语串记：过年了，家里喜气洋洋的，整个屋子装扮得金光闪闪，一位白发苍苍的老爷爷坐在中间。这种方法把零散的词语串联在一起，不但有趣，而且便于记忆。在教师的启发下，学生利用导图创设故事情境，巧妙地记住了一串特定格式的词语。

（二）运用导图助标点识记

人教版三年级上册教材的第二组课文写的是一些名人故事，在表达上的主要特点就是通过语言和行动来揭示人物的内心世界。这是学生第一次接触“说”的不同形式。小学阶段，人物对话时冒号和引号的正确使用对学生来说是个难点。我们可以借学这组课文的契机，巧妙利用导图，帮助学生掌握人物对话时标点的使用。

【课堂链接】

师：同学们，看看这三个句子，你发现了什么。（出示）

1．小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”

2．“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

3．“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

生1：这三句都是人物对话。

生2：我发现引用人物的话，可以有不同的形式。

师：同学们观察得可真仔细！这三句话的提示语分别在不同的位置上，我们可以借助导图来掌握这三种不同的对话形式。先请同学们看第一句话，提示语在前，说的话在后，“说”的后面应该用什么标点？

生：“说”的后面用冒号。

师：我们可以这样来画图：

师：第二句话的提示语在中间，你们能不能学着老师的样子来画一画图呢？同桌间合作完成画图。

（展示、交流）

师：当提示语在中间，说的话分别在其前后时，“说”的后面要用逗号。接下来就请同学们自己画一画第三句话的图示吧。

（展示、交流）

导图把“说”的三种形式分别用什么标点清晰地罗列出来，便于学生记忆。

（三）导图助修辞的辨析

言语表达中，修辞手法的运用是必不可少的，它能够使句子生动、语言丰富多彩，富有感染力。到了高年级，学生逐渐要学习多种修辞方法。而有些修辞手法比较相似，小学生不易掌握。利用思维导图可以将相似的修辞方法的不同特点清晰地罗列出来，便于学生比较、辨析。

1．排比和反复的区别。

2．设问和反问的区别。

（四）运用导图助背诵积累

背诵是学生积累语言的重要途径。很多学生害怕、讨厌背诵，主要原因是没有方法。机械地背诵使他们感到枯燥乏味。思维导图的介入，将文章的层次梳理得清清楚楚，使背诵直观形象化。学生将图印在头脑中，背诵便成为有趣而简单的活动。下面就以记叙文、说明文和诗歌散文为例，谈谈在复习积累阶段的思维导图运用。

1．记叙文背诵。

记叙文的背诵要是能把握住描写的顺序，就简单得多。如，二年级上册《北京》的第二段是以方位顺序介绍北京的。思维导图可以帮助学生将景物的方位印在头脑中，快速形成记忆。

【课堂链接】

师：我们先来读一读第二自然段，读完后标一标第二自然段共有几句话。这里的三句话分别向我们介绍了三处景物，找一找，有哪三处景物，用横线画出来。

（学生自学后反馈：第二自然段共三句话，分别介绍了天安门、广场和人民英雄纪念碑。教师板贴词卡）

师：谁能根据课文内容，把这三处景物摆一摆它们之间的位置？（学生上台板演）

师：你为什么要这样摆放呢？

生：因为书里写着“天安门前面是宽阔的广场。广场中间矗立着人民英雄纪念碑”。

师：原来课文的这几句话，清楚地向我们介绍了它们之间的位置。（教师板贴方位词）

师：（出示三句话：“天安门在北京城的中央。天安门前面是宽阔的广场。广场中间是人民英雄纪念碑。”）这最后一句话和课文中好像有点不一样，似乎漏了一个词，你发现了吗？

生：我看出来了，少了一个“矗立”。

师：加上“矗立”后，有什么不同的感受？我们来看，“矗”从字形上，可以看出……

生：三个“直”，说明很直很直。

师：单单只是“笔直”吗？老师现在是笔直地站立在讲台前，能说我是“矗立”吗？

生：（笑）不能。

（看图理解，配合教师讲解）

师：现在你知道为什么用“矗立”了吗？

生：现在我明白了，“矗立”应该用在建筑物高高地、笔直地站立。

师：我们了解了这三处景物的位置，也知道了人民英雄纪念碑的特点又高又直。那天安门和广场又有什么特点呢？能用课文中什么词语来形容呢？先来读读第一句，你在句子中找到什么词来形容天安门？

生：我找到“又庄严又美丽”。

师：那这又是一座怎样的广场呢？

生：这是一座宽阔的广场。

师：我们通过读课文、画图画的方式，很快就能把第二自然段背下来。谁能试试？

思维导图的运用，让学生了解句子之间、景物之间的关系，并能理解每种景物的特点。这样就能丰满背诵内容，在学生头脑中形成文本与图像的链接，让背诵成为轻而易举的事。

2．说明文背诵。

说明文是说明事物的文体，通过揭示事物间联系规律，说明事物的特征、功用、成因、结构等，它的结构严密、逻辑性强。借助导图，可以帮助学生把握说明的顺序与表达的逻辑性，这对于背诵积累大有好处。

例如，人教版三年级上册《花钟》的第一自然段，根据时间顺序，形象生动地说明了花开的不同姿态。这段是背诵积累的内容。但是，假如只是以文字为载体，学生容易把花开顺序搞混，降低背诵效率。因此，我们可以通过思维导图帮助学生积累背诵。

首先，教师可以先在黑板上花一个钟面，然后根据文本，在4点处标上“牵牛花吹起紫色的小喇叭”。

于是，学生可以根据范例，用思维导图来表现花钟，或者根据课前收集的花的图片来代替花名。这样通过自己动手绘制，导图的形象会更好地印在他们的脑海中，更有利于他们积累背诵。

3．诗歌散文类的背诵

因为儿童诗情感饱满、想象丰富、语言形象、意境优美，且具有结构相似、语句朗朗上口的特点，因此入选教材的篇数较多，特别在低年级尤为明显。教学时，我们可以采用树杈分支型导图，先画出主干，再教给学生一种画“树杈”的方法，引导他们找到其他段落的重点词，画好余下的“枝丫”。让学生动手绘图，可以帮助他们背诵。例如，《植物妈妈有办法》的2－4自然段，结构非常相似，分别介绍了蒲公英、苍耳、豌豆妈妈的办法。教师首先引导学生找到蒲公英妈妈的办法，提取出重点词语“降落伞”“乘着风”“纷纷出发”，绘制出如下导图：

接着，学生可以以四人小组合作的方式，自主合作绘制余下的导图：

这样关键词的提取、图文的结合，使背诵变得轻而易举了。

思维导图的发明者东尼·巴赞也被人们称为“记忆之父”，就是因为思维导图在促进人们记忆上的强大作用。语文教学假如能发挥思维导图在复习中应有的作用，复习将不再成为孩子的负担。导图能让快乐、轻松、趣味伴随学生走上复习的“高速路”。

（责编韦雄）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）07-012