应用型艺术设计专业实践性教学探析

魏瑛

摘要：高校的改革一直是备受关注的话题，随着十八大的召开对教育改革的进一步诠释，推进了教育的改革步伐从而产生了研究性和应用型两大高校体系。教育的理论与实践相结合一直是高校教育改革中最为重要的环节，也是培养社会发展需求的人才培养模式的转变，这种改变是高等教育的必然趋势也是教育适应社会、市场的必要手段，要真正能与社会接轨，就必须在教学实践环境上加以营造及创新，创造出一个能具有学科特色的艺术设计人才的实践教学环境。本人经过分析研究，针对创建实践性教学的必然性提出了建立多元化的实践教学方式、建立多层次结构的师资队伍、增设大学生自主创业实训基地等方面的建议，确保实践能力培养目标能够真正得以实施，同时也希望对现今的高校应用型转型教育培养模式的研究和探讨提供建设性的方案。

关键词：应用型；艺术设计；实践性教学

高校改革一直是备受关注的话题，随着十八大的召开对教育改革的进一步诠释，推进了教育的改革步伐从而产生了研究性和应用型两大高校体系。教育的理论与实践相结合一直是高校教育改革中最为重要的环节，也是培养社会发展需求的人才培养模式的转变，这种改变是高等教育的必然趋势也是教育适应社会、市场的必要手段，要真正能与社会接轨，就必须在教学实践环境上加以营造及创新，加入以符合市场运作规律的教学实践环节，使课堂教学更贴合实践，使学生在实践的课程学习中领会到理论知识。

一、创建实践性教学的必然性

艺术设计专业是一个属于技能型的专业，要求学生通过艺术设计理论思维能力、造型艺术基础及设计原理的基本训练，具备了解艺术设计的历史、现状和进行理论研究的基本素质。同时也需要熟练各种装饰材料性能和工艺制作技能，具有较高的装饰艺术创作设计能力和初步的科研能力。在今天的社会发展及经济市场条件下，我们的学校教育并没有达到社会或者市场需求的标准，对学生的实际应用能力的培养，理应由学校完成的教育，但事实上是由大量的中小企业代替学校完成了。调查中我们发现，这些中小企业叫苦不迭，认为自己成了大企业的员工培训基地和人才储备库。但是，市场经济的游戏规则，又使这些中小企业无可奈何。这种现象的长期存在，而且在持续升温，折射出现在我们学校教育体制的严重缺陷。艺术设计虽然在现今的教学环节增加了很多的实践教学环节，比如市场调研等课程设计，但是这样的一种课程设置往往是建立在市场的大环境中，受到营业环境的限制，学生只能通过造型、色彩、设计表现手法等外部形态上有所收获，但对于工艺、制作过程等实践性较强的环节仍然触碰不到，这正是艺术设计专业实践教学环境中缺乏的问题，也是学生对于实践知识掌握中最为匮乏的问题。设计专业的学生如果对于结构、工艺、制作流程不够了解，那么他们所做的设计就不能够真正的从实际出发，不能做出较为符合市场规律的设计课题。因此，要求学生能把设计思想和新的概念变成现实，把抽象的理论变成具体的物质形象，了解和熟悉生产过程、营销方式等，除了能熟练地运用设计方法和设计手段，如草图方案、效果图、工程图、模型等表达设计意图外，进行模拟或实际的设计-生产-销售训练，大幅度增加实践课时，对一些抽象的理论放在实践中解决，让学生在实践的过程中领会到理论知识在实践中转化的过程。只有这样才能培养出思维方式和动手能力综合训练能培养出能力型较强的人才。

二、建立多元化的实践教学方式

应用型教学要达到真正的实用，那么在教学实践环境中就必须创造出多元化的教学方式，这样的教学方式即要形成课堂--实验室--社会实践的系统性。在完成正常的教学任务的同时，教学为研究和实践服务；研究为教学和实践提供理论指导；实践为教学和研究提供验证，同时也为现代设计教育提供可能的经济支持。在这种教育模式下，学生不但可以学到更多的专业知识，而且可以具有相当深厚的理论素养，还可以掌握比较熟练的实际操作能力。这样的一种双向选择模式，在教学环境中可以以“工作室”的形式展开，工作室的教学与实践的模式，为教师和学生提供了一个开放式的教学实践环境，它比传统的实践教学拥有更多的自主权和更广泛的实践教学面。

在“工作室”设置上，划分为两个部分。一部分为展示部分，在展示区域，可根据课程的要求，展示出现今主流的工艺、材料、工具、制作的流程，使学生能够较为直观的学习到该课程的实践性知识。另一部分为操作部分，即为学生的实际操作部分，在此区域应设置相应的制作工具及制作条件，应具备能够完成实际项目的条件。这一部分也可划分为两类，一类为“基础课程工作室”，在此工作室里学生主要是完成基础课程的设计课题，如陶艺制作、家具与陈设制作、模型制作等等。另一部分可划分为“设计课题工作室”，这一部分的工作室直接与市场接轨，主要以实际项目为主，也可与企业联合，重点在于实际项目的设计完成。

在课程设置上，应建立较为完善的实践课程体系，如课程的开设时间、课程内容、考试考核方式、课程大纲及进度计划等应具备较为详细的设计。课程的评价体系可有原来的考试或作业方式转化为实践课题研究，也可根据企业要求将企业的实际课题纳入到课程考核体系中。在实践性课题设计中，由于考核方式的改变，对于学生的要求也相应的有所提高，学生要进入到设计课题工作室必须具备一定的条件，必须要修满基础设计课程的相应知识，如专业基础知识、、基础技能知识、文化水平、学习能力、职业操守、工作态度等都要达到一个相应的等级才能进入工作室。同时工作室在学生进入前可将研究的方向及研究的课题向学生公布，学生可根据自己的意向及专业水平进行选择。

三、建立多层次结构的师资队伍

具有较为完善的实践教学环境后，师资队伍的配置也是非常重要的。进入到应用型教学环境后，师资的队伍应该呈现多样化的发展。师资的队伍可以根据工作室分类也可划分为两大部分，一类为基础性教师，这类教师主要是负责基础知识的教授，包括素描、色彩、速写、构成设计及专业基础课程。这类可由该专业或研究方向中较为突出的教师所承担。另一类为专业性教师，此类型可由企业的专家、具有丰富经验的工程师和具有实践经验丰富的教师共同担任。学生进入到工作室后，从专业课程学习到毕业设计都在工作室的导师指导完成。

四、增设大学生自主创业实训基地

在实践教学设置上可增设自主创业基地，专业课程中的设计作品是可以直接投放于市场的，让学生设计作品直接转化为产品或商品，这样的做法使学生能够更多的了解市场需求，同时也更能激发出学生的设计兴趣，强化学生设计-生产-销售的实践环节体验。

五、结语

创建设计艺术人才的实践教学环境可以解决学生的实践问题，提高学生的实际动手能力，更注重的是学生的技能训练。在教学设置中通过工作室这个特定教学窗口与社会接轨，了解社会的需求，使教学、研究、实践一体化，创造一个培养学生的适应能力、实际动手能力、创新能力的实践环境，培养社会需求的设计艺术人才，使高校教育成为适应于时代、社会发展的教育。

【参考文献】

[1]刘巨钦，朱健.论独立学院人才培养定位[J].长春工业大学学报（高教研究版）.2007（02）

[2]李泉夫，李灏.论独立学院的人才培养定位[J].煤炭高等教育.2007（06）

[3]马静.21世纪高校人才培养定位[J].辽宁大学学报（哲学社会科学版）.1997（06）