寻求美术课堂的本真之境

江苏扬州市江都区真武中心小学（225212）　谢庆洁

寻求美术课堂的本真之境

江苏扬州市江都区真武中心小学（225212）谢庆洁

为促进学生的身心健康，把美术课堂教学推向更高的境界，教师要用自己的教学艺术引导学生去解读美、发现美、感受美，构建灵动、简约、高效的美术课堂。提高美术素养，形成我们所追求的真正有实效的美术本真课堂。

美术课堂本真

美术课堂是多变量的、动态的，常常会出现一些意想不到的突发状况。这一切都是教师在课前教学设计中无法预设的，考验着教师对课堂的把控力、应变力。教师只有拥有了教育的机智与博大的胸襟，他的课才大气，学生才会有灵气，才能还原美术课堂的本真之境。

一、宽容不放纵，做一个有态度的教师

【案例1】有一次上苏少版美术二年级上册第9课《亮眼睛》这一节公开课，我让学生们欣赏一张图片，并思考：“人们都说眼睛是心灵的窗户，同学们看看这个女孩，从她眼神里你想到了什么？”晨晨立马举起了手，我微笑着示意他回答，他站起来笑嘻嘻地说：“我觉得她像个鬼！”其他学生都惊呆了。

我把脸一沉，故作生气状道：“好好想一想！面对这小女孩的眼神，你想到了什么呢？”他立马收起了嬉笑的表情，真正开始思考……我又请了两个学生说了说他们的想法——给他一点思考的时间。这时晨晨又举起了手，我向他点头示意：“你说。”“我觉得她眼里有着一种渴望，嗯……想要得到些什么。”

我微笑着看着他说：“说得很好，请坐！她眼里在渴望着什么？黑白的色调、期盼的眼神凸显了地区的贫困，孩子对知识的渴求，对幸福的希望。”学生们若有所悟，表情也变得严肃起来，我顺势引导“像这样贫困地区的小朋友，我们大家要……”“帮助她们！”学生们齐声说道。

课后有教师对我说：“这是一步险招，又是一步妙招，敢于对学生说‘不’，让我们真真实实地感受到了孩子思想的拔节。”其实我也想将“慈祥”的一面展现在学生面前，但公开课不是表演！我们提倡赏识教育，但面对学生思维无度的蔓延有必要对他说“停”。当学生第二次深思熟虑讲出答案时，我及时给予微笑的肯定，小家伙此刻或许才会明白，只有用心思考的答案才有价值。

二、“不插电”的美术课堂也很精彩

上公开课停电，我想这对任何教师来说都是致命的打击，其实“不插电”的美术课堂也很精彩。

【案例2】有一次上苏少版美术二年级《花儿朵朵》这一节公开课时，上了一半停电了。学生们惊呼：“老师停电了！”我：“没事，闭上眼想一想，刚才那两张荷花有什么不同？”（学生思考）我：“一张是个花骨朵，而另一张已经完全盛开了。好比一幅是‘映日荷花别样红’，一幅是‘小荷才露尖尖角’。”“睁开眼睛。”我故作神秘地拿出纸艺花，“哇！”学生们发出了赞叹，“想了解老师是怎么做出这个花的吗？”学生：“想！”我：“我们分析一下花瓣是怎么做的？”学生：“老师做了两层。”“为什么做两层？”我接着追问。学生1：“颜色更丰富。”学生2：“色彩显得有层次。”我：“老师的花瓣为什么显得有立体感？”学生：“因为老师贴胶的时候没有全贴满。”我：“对，只贴了花瓣靠近花蕊的部分。然后再把花瓣卷曲一下，这样就显得松动立体了。”

……

这次停电了不但没有打乱课堂教学的节奏，反而激发了学生的想象力。有心而发的创作更有感染力，课堂因而也更加精彩。

三、不懂就是不懂，知不足然后能自反也

学生大胆向教师质疑，是课堂具有开放性、互动性的重要标志。但这样做会发生许多意外——有的问题超出了教师能力范围，而有的问题有时不宜立即解答，有时教师也确实回答不出来。教师如能直率地对某问题说不知道，这反而体现了教师的气度。不懂并非教师的耻辱，但教师应当懂得如何引导学生一同去探查这些“不知道的事”，这是一个培养学生解决问题能力的好契机。

【案例3】有一次上画昆虫的课，发生了一件有趣的事。蜘蛛是不是虫子？这一问题引发了教师与学生的一场争论。

教师：今天画虫子，比如蜘蛛……

学生：蜘蛛不是虫子。

教师：蜘蛛是虫子。

学生：蜘蛛真不是虫子，是节肢动物！

教师：那就画蜗牛……

学生：蜗牛不是虫子，是软体动物！

教师：如果蜘蛛是虫子，就抓一只给你吃！

学生：蜘蛛本来就可以吃，柬埔寨还有炸蜘蛛呢？

……

教师：查阅资料之后才发现你说的是对的，昆虫只有六条腿，而蜘蛛有八条腿。在这里向你表示感谢，及时纠正了我的错误。画画也能长知识，不错哦。

一场“危机”化解了，学生的求知欲更强了，创作的虫子画也更精彩了……

综上可知，只有在一个平等、真诚和信任的学习氛围中，才能促成学生养成自主探求知识的习惯和慎思明辨的习惯，那样我们才能寻求到美术教学的本真之境！

（责编黄春香）

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1007-9068（2016）30-061