高中英语阅读教学的有效策略

包婷婷

（讷河市第一中学 黑龙江齐齐哈尔 161300）

高中英语阅读教学的有效策略

包婷婷

（讷河市第一中学 黑龙江齐齐哈尔 161300）

英语水平和能力的一个重要体现就是阅读，这是学习外语的终极目的，不仅要实现人际沟通，还要能够进行自如地阅读，能够借此进入那个民族文字的历史中，通过文字，以文字为桥梁和媒介，了解和学习文化知识。面对丰富的教学资源，许多教师往往不知道如何选择，或选择不适当的教学方法，许多阅读或练习语法知识载体，把更多的关注放在很多细节，只见树木不见森林，老师在课堂上讲的很精彩，听起来内容丰富，往往收效甚微，甚至效果不明显。那么你如何提高你的英语阅读能力呢?

高中英语 阅读教学 有效策略

引言

阅读是学习英语的重要内容之一，在各种英语考试中，阅读考试的内容，形式也很重要，分数高。在教学过程中，高中英语教师应更加注重阅读和教学。其次，要创新教学思维，优化教学设计，创新教学方法，提高高中阅读教学质量。最后，教师应尊重教学中的学习，从学生的实际情况，促进学生英语阅读能力提升。[1]

一、正确处理词汇和阅读的关系

一般来说，词汇是阅读的基础，这是无可非议的。然而，对词汇的重视，或者词汇教学的过度倾向，往往不利于阅读。许多学生专注于掌握词汇，让自己在开始阅读之前有足够的词汇量。这种方法的英语学习是舍本逐末的。在正规的英语考试中，必然会保持一定的生词量，这不仅仅是英语考试难度的体现，也是对学生英语学习能力的考察，其目的就是要考察学生的语感，考察学生根据上下文或者是词缀对生词进行猜测和判断的能力。在英语阅读中，学生有查词典的习惯值得肯定，但也要警惕形成依赖性思维，一遇到陌生的词就去查词典，是不科学的，这样下去，一是失去对自己英语学习记忆力的信心，一旦眼生就感觉自己无从判断，不能相信自己的记忆力；二是丧失了语感，即根据上下文进行判断词意的机会。这样的阅读对熟悉的词汇或培养一种语言的意义毫无益处。增加阅读量，这是增加新单词的频率，如果是一个普通的词汇，不要查字典，练习自己反复阅读，了解大意，记住单词，而不是背诵。这两个是相辅相成的，但必须注意积极的阅读是对于词汇的学习，而不是简单地认为词汇学习是阅读的基础，你也应该认识到阅读是积累词汇的有效通道，只有在阅读时学习词汇，才能真正理解这个词的意思。[2]

二、如何更好地改进课堂教师提问的教学方法

通过以上的讲解和研究，我们对于现今高校英语阅读教学课堂上所存在的种种问题已经有了一个细致的观察和研究，接下来我们就针对以上这些问题提出行之有效的解决方案。

1．老师要注重提问形式的变化，真正做到循序渐进

虽然在初中的时候学生们已经打好了英语的基础，但是由于学生们对于学习英语的兴趣、基础知识水平以及实际的学习能力的不同，所以老师在对学生进行提问的时候一定要对症下药，了解好每个学生英语成绩的高低，并在此基础上对学生进行提问。而在提问的过程中也需要注意提问形式的变化，课堂一开始的时候要进行展示性问题的提问，集中学生的注意力，然后可以进行参考性问题的提问，使得学生们主动的去思考问题，锻炼学生回答问题的能力以及话语的流利性，让学生对于老师提问的问题保持着一种热情，接下来可以进行封闭性问题以及开放性问题的提问，并且真正做到循序渐进，由易到难，使得学生不会对于英语阅读课堂产生厌倦的心理。在进行阅读文章的讲解时也要注意时不时地发动学生的脑筋，让大家都积极的参与到其中去，有效地提高学生们学习的积极性。

2．教师要注意学生回答机会的均等，并给予学生思考的时间

在日常的课堂提问中老师们总是会“偏爱”某几个学生，或者是学习好的，有利于课堂顺利的进行下去，但是这样的做法就会使得中等生以及差生感受到自己受到了忽视，产生逆反心理，更加不注意听讲，成绩也越来越差，形成恶性循环。或者是学习差的，希望能通过这种方式提携他们，提高他们的学习成绩，但是由于这些学生英语基础不扎实，单词词汇量积累的少，对于老师提出的问题往往一知半解，长久下去会滋生他们的自卑心理，变得对于英语更加的抵触。因此为了全班学生的学习，使得教学行为更加顺畅地进行下去，老师应该根据所提问问题的难易程度，学生的综合成绩以及智力水平等因素选择合适的回答对象，并且保证每位学生回答问题的机会是均等的。并且要记得不时地对于学生进行表扬，提高他们的自信心以及课堂参与的积极性。

或者采用学生集体回答的方式，这样做可以制造热烈的课堂氛围，活跃学生的情绪，而且节省了有限的课堂时间。或者是采用学生自愿回答问题的方式，比如在进行开放性思维问题的回答中可以采取这种方式。以上几种方式都可以运用到课堂提问中，并且根据相应的情境采取相应的方式。大大提高了课堂的利用率，提高了学生学习的有效性。

除此之外老师在进行提问的时候还要注重对于时间的把握，虽然课堂教学的时间较少，教学任务也很繁重，但是还是需要给学生一个时间去整理分析问题，然后再进行解答。据研究表明老师最少要给出学生三秒以上的时间去思考问题，这时候学生处于一种“愤”、“启”的状态，大脑皮层也更加的活跃，学生的思维也会更加地活跃，最后往往能给老师们更多的惊喜。

3．老师进行提问时话语的调整

老师要注意自己语速的调整，首先要做到发音清楚、响亮，语速稍慢，能使得整个班的学生都能听清，并给学生们一定的时间缓冲来听懂老师所要表达的意思。而在英语词汇的运用上老师也应该多用一些规则的、实用率高的词汇和句子，减少缩略词的使用频率。

并且在进行课堂提问时老师要逐渐地将主动权交到学生的手中，使得学生有更多的机会去运用英语对话训练，作为学生的协同者，使学生获得更多的交际交流的机会，刺激学生更加深入的对老师所提出的问题进行思考，并且学会举一反三。

结语

无论长文还是短文，坚持每天的阅读是非常关键的。开卷有益，对于英语阅读来说，同样如此。坚持每天进行英语阅读，保持对于英语词汇的热度，重复加深语言印象，逐渐培养学生使用英语进行思维，用已知的英语词汇去解释和记住新词汇，逐渐形成稳定的语感，便可有效地提高阅读有效率。

[1]王彩霞.浅谈高中英语阅读课教学策略[J].新课程学习(上).2012(11).

[2]侯姝琛.阅读过程的认知与高中英语阅读课堂教学策略[J].基础教育外语教学研究.2008(06).