要让活动区材料与设置真正发挥作用

王 宾

（大连金州区中长街道幼儿园 116100）

要让活动区材料与设置真正发挥作用

王 宾

（大连金州区中长街道幼儿园 116100）

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，是他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”

区域活动为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手、动脑，大胆地进行探索。我们以区域活动为手段，通过这些材料来促进幼儿各方面能力的发展。

幼儿活动区是具有幼儿年龄特点的，让幼儿通过自身的活动去主动地练习、巩固原由的知识并获得知识经验；以提供合适的活动区域和多样化材料，使幼儿自主地发展自己的场所。在区域活动的探索中，我认为应该：

一、要充分发挥区域的实效性，区域设置不能形式化

我们在活动区的设置上，往往是人家有什么活动区，我也应该有这样的活动区。人家有什么材料，我也准备什么材料，好象活动区角越多，材料越丰富；就越能体现活动区的优越性。其实，这样，不仅浪费了教师的大量的时间来准备资料，而且有的活动区并不能吸引孩子积极主动地参与区域活动，甚至有的活动区域的创设只是一种摆放，经常出现没有人玩的现象。

首先，作为教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动，多观察了解幼儿区域活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区、角中的活动。

另外教师也应开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。教师要在对本班幼儿的培养目标有清晰的理解和把握的基础上，有针对性地选择投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。

如：大班某阶段数学区的主要目标是学习10以内加减法，就可投放一些式题板、钓鱼形式的数字分合板、算盘等材料；大班教师还可以结合目标和他们的年龄特点开设新闻区角，引导幼儿充分利用班级的主题板，在这个区角中，可以展示园内、区内、市内、省内、国内甚至国际上发生的重大事件，这里的材料可以让小朋友在家中从报刊杂志上剪下来新闻，也可以小朋友自己动手画、写新闻，内容丰富，形式多样。开设这一区角，目的是为了培养幼儿从小学会关心身边的事、身边的人。

二、活动区材料投放目的性要明确

区角活动的一大特点。就是材料投放应有目的性。区角活动是实现教育目标的重要途径，并不是指一个目标只能与一种材料对应。一般，某一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能够为达成多项目标服务，如可以同时激发兴趣、体验情感和提高某一能力等等。因此，教师要积极地与材料互动，充分挖掘材料在不同区角内的多种教育作用，进一步提高材料投放的目的性。

三、活动区材料投放要充分调动幼儿的主体意识

新《纲要》和《指南》的精神就是使幼儿主动、活泼地学习，强调的是幼儿在学习与发展中的主体地位，让幼儿成为学习的主人，只有这样幼儿的内部潜能和个人能力才能充分发挥出来。因此，在区域活动中，教师不能硬性地要求幼儿按照条条框框去做，使幼儿只是被动地接受，完全失去了自我。而应充分尊重、信任幼儿，以此唤起幼儿的主体意识，让他们按照自己喜欢的方式方法参与活动，寻找乐趣，获得发展。在幼儿园区域活动中，幼儿是在与材料的“对话”中获得发展的。材料是幼儿活动的对象，材料是否有意义、具有操作性与幼儿能否主动参与活动有很大影响。提供有趣的能激发幼儿兴趣的材料，能使幼儿不由自主地产生“我要玩一玩”的想法，拿着自己十分想要玩的东西摆弄起来。幼儿在操作、摆弄材料的过程中，动手动脑，不断想出对材料的新玩法，把所有的感官都投入到活动中，仔细观察、发现问题、思考问题、解决问题，这样的过程，可以巩固幼儿活动的兴趣，发展他们的智力 。

四、合理制定活动区目标围绕同一教育目标，提供多种材料

首先，教师要根据本班幼儿的年龄特点、教学计划，分月、分周拟定区域活动目标。

其次，制定的目标要适度、具体，以免因目标过高使幼儿失去信心．或因目标过低而压抑幼儿创造力的发展等。

五、根据不同发展水平幼儿的需要因人而异地提供不同层次的材料

材料的投放千万不能一刀切，应该为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。按照由浅入深、从直观到形象、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。如同样的大班美工角，同一折线内容，有意投入两类范例供幼儿选择，一类是立体范例，一类是平面范例，不同层次的幼儿就能根据自己的需要去选择。

六、材料提供的丰富性

所谓丰富性，可以认为首先是教师为幼儿提供的选择材料的多样性。活动区域的材料缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的，活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，引发不起孩子去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。

其次是指在数量上能够满足班级幼儿自由选择不同和相同材料的需要。有些材料千篇一律的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。因此，应根据不同区角的不同教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同的材料，使材料与教育目标和幼儿发展的实际水平匹配，切实促进幼儿的全面发展。

另外，丰富性还体现在材料数量比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿在操作中，按照自己的意愿添加和改变等方面。幼儿好模仿，他们有时会因为同伴操作材料的新奇有趣，而产生对该材料的操作欲望、这是就需要有一定数量的材料可供幼儿活动使用，以保证幼儿的操作活动顺利进行下去。

七、发挥教师的主导作用

幼儿的主体意识、活动兴趣被激发起来后，教师要积极投入到不同的活动中，细心观察幼儿的活动情况，随时提醒与指导，对表现较好的幼儿及时提出表扬，使幼儿在潜移默化中找到自己努力的方向，进而促进幼儿愉快主动的活动。当孩子们真正进入了角色后，教师也可以与孩子们无拘无束地同玩、同乐。孩子们也真正体会到我是活动的主人。充分体验到区域活动的乐趣，这样才能使幼儿在区域活动中得到全面发展。

在区域活动中，我们还努力寻求让幼儿自己来学习。虽然幼儿掌握知识的历程的缓慢的，但教师以一颗平常心对待。不追求知识掌握的多少，而追求学习方法的获得，因为学习方法是获取知识的手段，这会让幼儿终身受益。