习作课堂应走“积累”之路——从《我喜爱的小动物》教学看习作课堂教学的有效性

梁民

（浙江省丽水市景宁县红星小学）

习作课堂应走“积累”之路
——从《我喜爱的小动物》教学看习作课堂教学的有效性

梁民

（浙江省丽水市景宁县红星小学）

学生在阅读时不仅要关注作者写了什么内容，表达了怎样的感情，还应充分利用教材中的习作因素，挖掘单元习作与阅读教学的结合点，找准习作技巧的渗透点，注重拓展读写的延伸点，“三点一线”地实现单元习作与阅读教学“两线并轨”的目标，积累阅读素材，为习作垒土奠基。

阅读教学；写作方法；注重积累

习作教学可以培养学生表达思想情感的能力。在实际教学工作中，教师如何充分利用教材中的习作因素，引导学生品读课文的精彩语段，在领悟作者的写法之妙的同时顺势进行习作训练，从而在阅读教学与单元习作中架设从读到写、由仿到创的桥梁，做到在立足于阅读教学的同时着眼于单元习作的训练。

为此，提高作文课堂实效性，可以切实为学生减轻作业负担提供有效支持。下面就根据所执教的人教版四年级上册第四单元习作《我最喜爱的小动物》的教学，谈谈如何通过积累提高习作课堂的实效性。

一、积累语言——让“巧妇”有“米”可炊

优质课、公开课，师生互动，花样翻新，却鲜见有关字词的教学或练习；日常学习，学生完成任务无所事事，可稍加检查就会发现文中的基础字词掌握不准确……也许在很多师生眼中，字词的学习、积累太“小儿科”。殊不知，小不“积”则乱大“谋”，没有字词积累的扎实根基，是建不起语文能力的摩天大厦的。所以，从根本上说，基础字词的掌握程度，反映出一个人语文素养的高低，也直接影响交流表达的效果。故而，积累语言就成了“巧妇”有米下锅的保证。

（一）提取话题，记忆字词

小动物是每一个学生都喜爱的，特别是动物的叫声，在通过模仿动物的叫声之后，引导学生积累动物的不同叫声，例如，龙吟虎啸，马嘶猿啼……建立专门的积累话题，在情境中积累，做到“日知其所无”。

（二）遣词造句，积累句段

我们在进行语文课堂教学时，一定要注意不能忽略对语言的欣赏和品析，同时还要进行有效的积累。在课堂上，我们要引导学生读要读得滚瓜烂熟、赏要弄清遣词造句的精妙之处。

（三）依托句式，准确掌握

要用几种常见的、特殊的句式对学生的已知知识进行必要的整合，让学生有话可说，并且知道怎样说才科学，才精准。

二、积累方法——让“巧妇”有“法”可炊

作文教学更重要的是方法的积累。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”前面几个过程解决的都是“米”的问题，对于学生来说“米”是基础性的工程。但有没有“炊”的办法，还是会吃糊饭或稀饭的。所以，教给学生适当的“炊”的方法是习作教学必须要解决的问题。语文教学中有这样一句话：“得法于课内，得益于课外。”在教学中，我们可以创设情境，让学生从创设的情境中走进文本，然后抓住重点句段反复朗读，反复品味；让他们把秋天在头脑中形成的表象转化为语言文字，把文字与景象结合起来，帮助学生在读记的实践中，不断地把文中的语言内化为自己的语言。

三、积累内涵——让“巧妇”成为“思想者”

积累写作思想，让写作方法与表达方式植根于学生心中，教材中的许多文章都有自己的点睛之笔，如果我们能够引导学生及时地将这些文章的写作思想积累下来，就可以指导他们结合这些思想写自己的故事。例如，相同的表达方式可以表现不同的动物，也可以是相同的动物有不同的特点。教师可以及时引导学生加以积累，同时有机地渗透到学生的日常生活中写作文。例如，《我喜爱的小动物》教学设计环节中的片段讲评：

（一）自己品读，纠正错误

如何实现从事象到事件再到生活的双重还原？或许，日常生活中的个体或集体叙事可以成为一种路径。为此，本文提出叙事学作为研究策略，亦即叙事取向的回归，以此拓展民俗学现有的表征和解释空间，重新定位民俗学并回应民俗学学术传统的历史使命。在日常生活中讲述故事是叙事取向的恰当策略，人们在讲述过去场景时，倾向于将其按照时间序列表达出来。某种意义上说，民俗学、人类学的田野民族志也正是这样的历史叙事文本制作过程。在此过程中，藉由个体或集体叙事，民俗学研究路径和研究对象的双重还原得以完成，亦即还原到民俗学原本所应关注的日常生活实践本身。

文章写好了吗？可以交给老师了吗？不，文章写好不能交给老师，要让自己成为文章的第一个读者，要反复地读、反复地想、反复地改。自己大声读，看看句子是否通顺了，如果有错别字可要记牢订正过来哦。

（二）全班反馈，评论交流

我们一起来欣赏同学们写的作品。

老师口述要求：听一听他的哪些地方值得你学习，哪些地方你能够使他变得更精彩？

方案一：读一句评一句。

生读完一句。

师：你听出他哪个地方值得我们学习吗？

接着听，你又听出了什么？

精彩还在后头呢？

写得好不好？掌声送给他。

方案二：作比较

老师在巡视的时候，发现很多学生都写了同一种动物，下面我们欣赏两篇同样写（某动物）的文章，请注意听，他们两人在写法和内容上有什么相同的地方？

你有没有发现在写法和内容上有什么相同的地方？

1.段式上都采用了总分段式。

2.都采用了对比或比喻的修辞方法。

3.都有好词好句。

那老师提个更高的要求，你发现他们有没有什么不同的地方？

他们写了相同的动物，但是却不是相同的特点。

教师总结：是啊！每种动物的特点是不同的，即使是同一种动物，也有不同的特点。同样是猫，有的调皮，有的温顺，有的懒惰。同样，我们的作品也要有不同风格、希望同学的作文都有自己的独特之处，能够体现自己的写作风格。

总之，小学作文课堂的教学应该走积累之路，让学生在积累过程中学会运用。鼓励学生将积累的字词运用到写作和交际中。在教学中紧紧围绕“积累”二字，在字、词、句、段、方法、思想上进行有效教学，让学生在课堂中真正积累素材、习得方法。让积累撑起作文教学的一片天。

陈秀美.积累，作文起步的基石［J］.教育实践与研究，2014 （17）.

·编辑杨国蓉