浅谈小学中年级的词语教学

吴婉燕

（福建省漳州市平和县育英小学分校）

浅谈小学中年级的词语教学

吴婉燕

（福建省漳州市平和县育英小学分校）

小学中年级词语教学不容忽视，应该确定重点，从实际出发，研究解词方法，克服词语教学的盲目性、片面性以及教学的简单化。

小学语文；词语教学；盲目性

学生不能正确而全面地理解词义，是影响阅读、妨碍阅读水平提高的关键之一。所以，重视和加强中年级的词语教学，提高学生在特定的语言环境中理解词义的能力，是中年级向高年级过渡中不可忽视的一个环节。

一、适当地确定重点，克服词语教学的盲目性

1.应当明确的问题

中年级的生字词教学要达到什么标准？熟词或熟字组成的新词又有什么要求？哪些词应当进一步理解？哪些词必须掌握？哪些词需要辨析并积累下？为弄清这几个问题，在词语教学中，必须恰当地确定词语的重点。

2.确定词语教学的重点

要从教材内容和学生实际出发。可以考虑以下几个方面：突出文章中的词语；科学术语；熟词的引申义和比喻义；作为修辞手段的词语，如形容词、比喻语等；学生容易混淆之处，如同义词、近义词、多义词等；学生似懂非懂的词语，如虚词、含义较深的词语；学生容易忽略的地方，如生动活泼的口语、常用词等等。

二、从实际出发，克服词语教学的片面性

词语教学要讲求实效，学生熟悉的词语无须讲；容易理解的词语，要启发学生自己讲；似懂非懂的词语，如果学生是照念词典上的注解，教师一定要提出问题，检查学生是否真懂，然后再根据学生理解情况，或补充，或订正，或对注释再进行一番通俗的解释。

中年级学生年龄小，知识面窄，理解词义往往是片面的、肤浅的，常常是根据课文里的具体事物来理解词义。如提问“骄傲”一词，学生回答“公鸡认为自己比别人长得美”。问什么叫“信念”，学生则答“鲁迅先生决心不迟到”。因为这种片面性和表现性的理解，常常在这些词语改变语言环境时，使阅读发生困难。因此，教师要特别注意讲解熟词在课文中的新义，提高对词语理解的要求。这是中年级向高年级过渡中不可忽视的问题。如《海底世界》中的“海底一片黑暗”，“黑暗”是指没有光，而在《草地夜行》中“黑暗笼罩着大地”的“黑暗”，就要引导学生体会出既指当时的天气情况，天黑没有光亮，又衬托出当时小红军无限悲痛的心情。

三、研究解词方法，克服词语教学的简单化

讲解词义，要做到观点正确，知识准确，简明易懂，词不离句。解词时要根据词语的特点，对不同的词采用不同的解词方法。如同义词、近义词可以从词义涉及范围的大小、语意轻重、程度的深浅、褒贬的色彩以及在用法上能跟什么词搭配和不能跟什么词搭配等方面进行词义辨析。讲解含蓄深刻或比较抽象的词语，要联系上下文去阐明词义，用文章的具体内容去揭示词语的特性。如《董存瑞舍身炸碉堡》的中“他眺望远方”，“远方”一词孤立解释，很难使学生体会一个革命战士，在生命的最后一刻，向往着革命获得胜利的崇高的思想感情，但联系上下文，学生很容易理解他眺望的远方是蒋家王朝末日，是新中国的诞生。又如，多义要讲读课文中的据文取义。如“鼓励”一词，在教学《飞机遇到危险的时候》的第三段时，就利用课文的具体描写去解释它；周恩来同志马上解下自己的伞包给小扬眉背上，还亲切地鼓励她，希望她爸爸那样的勇敢，坚决地同困难和危险进行斗争。“鼓励”就是一方劝另一方继续努力的意思，一般是指上级、长辈教育下级、晚辈振作起来，积极行动。而对带有褒贬意味的词语，要揭示出固有的感情色彩。如，《群鸟学艺》中“得意”一词，既要讲清楚“得意”有“称心如意、由于得到满足而高兴”的意思，又要指出多用于个人骄傲自满的表现，含有贬意。

此外，反义词可以对此；成语可以分析词素讲清典故；方言可以换词；名词术语可以下定义；形容词可以说明……总之，不同的词要采取不同的解法，有时几种方法可以综合并用。但不论采取哪种方法，都必须考虑儿童学习词语所需要的感情认识基础。如“峡谷”的定义是“河流经过的深而狭窄的山谷，两旁有峭壁”。为了使学生深刻理解这个词的概念，最好是通过一幅两山夹水的画、挂图或教师在黑板上画个简略的图形来讲清意义，给学生留下一个鲜明具体的形象。解释词语留给学生的印象越深，学生在以后的阅读中，越能唤起对有关事物的联想。

朱高容.浅谈小学词语教学中的有效手段［A］.中华教育理论与实践科研论文成果选编第4卷［C］，2010.

·编辑薄跃华