“三好”法则助力学生学好语文

■杨焱秋

“三好”法则助力学生学好语文

■杨焱秋

一、写好字词

一念此，便郁结满腹。因为很自然想到孩子们那遍布在任何一项作业中的“爬虫”。对此，在接班没多久时，我便对他们笑言：“你们的每片‘自留地’，其实一直都致力于努力耕种，却往往杂草刚刚除去几根，更多的爬虫怪物却席卷而来。”每每孩子们听后，都是哈哈大笑。但自从升入五年级以来，明显地感觉到他们天真烂漫的笑容中夹杂着丝丝懊悔，最温暖我的是他们懊悔之余愈加改正的坚定眼神。

究竟是什么让他们改变了呢？寻根究底，不外乎是用心指导加方法运用的完美搭配。随着年级的升高，除了要继续保持书写时，坐姿端正，落笔时一笔一画，保持书写干净工整等良好习惯外，更多地出现了不能灵活区分同音字、形近字，用词的准确性等方面的问题。除此之外，随着阅读量的不断增加，对于所积累的好词不能活学活用。针对上述问题，经过认真分析总结，根结仍在于不理解，只是单纯记忆。可是在指导书写生字抑或是解词时，哪次不是反反复复强调切忌死记硬背，要结合语境，具体问题具体分析。怎么还是这样呢？绞尽脑汁后，顿悟：我一直在强调不能单纯记忆，教给孩子们有效区分的方法和做题技巧等，却忽视了真正放手引领他们去运用。

二、品好课文

其实对于每一篇课文，首当其冲，同学们务必要做到读准确文中的每个字、词的读音，不随意添字、漏字，不想当然断句。做到正确流利地朗读课文。在理解文本内容，明白作者写作意图后，抓住文中重点的字、词、句、段、篇深入分析，并结合自己的生活实际，换位思考，展开合理想象去体会感受作者字里行间流露的思想感情。接下来，教师要充分发挥自身的引导作用。在学生进行入情入境朗读时，师可以采用创设情境、渲染气氛、配乐朗读等手法进行指名读、齐读、分角色朗读等多元化朗读方式，有条件的情况下还可以加以看视频、表演课本剧、开展辩论赛等形式将所学内容、所激情感得以巩固和深化。

三、做好文章

现在习作最大的难题概括为两点：第一，我的孩子读书海量，为什么习作水平不见丝毫进步？第二，我的孩子平时侃侃而谈，为什么习作时却做一副几近“憋青脸状”？同样，我们寻究源头——不会读书。具有上述两种症状的同学，无一例外，读书只是为了一时的突发兴趣，看完之后，停留在他们脑海中的，他们所能感受的只有这个故事所能带来的直观感受，而他们的思想仍停留在一个最浅层的“浮光掠影”中，指望他们能将所读之精华运用到自己习作中，有点天方夜谭的感觉。那究竟怎么读书才算真正学会读书？除了在课前认真预习，了解自己的的真实水平。课上做到认真听讲，积极思考，重点解决预习中的疑难。课下，及时回顾复习，善于总结之外，更是在平时的口头语言表达中时刻注意。

(作者单位：山东师范大学附属小学，山东济南250014)