生本教育理念下的中小学课堂纪律管理

葛 倩 玲

(安徽师范大学教育科学学院，安徽 芜湖 241000)

课堂教学

生本教育理念下的中小学课堂纪律管理

葛 倩 玲

(安徽师范大学教育科学学院，安徽 芜湖 241000)

在新课改大背景下孕育的生本教育以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为核心理念，此理念指导下的课堂是学生主导的课堂，是具有开放性的课堂，是“动起来”的课堂。纪律管理作为服务于课堂教学和课堂评价的基础，被视为课堂管理的重要组成部分。生本教育理念与课堂纪律管理分别追求课堂的“动”与“静”，其本身并不矛盾，在生本教育理念下进行课堂纪律管理有其必要性和重要意义。为了维持中小学生本课堂的秩序，师生需要摒弃课堂纪律管理误区，兼顾“生本”与“管理”，从本质上把握生本教育理念下的课堂纪律管理动静结合、师生参与、有节制的自由和奖惩兼并的追求，合理使用课堂纪律管理策略，在促进学生自律意识发展的同时，提升课堂纪律管理的有效性。

生本教育；课堂；中小学；纪律管理

新课程改革的出发点是“以人为本”，“以学生的发展为本”，课堂作为教学的基地，是新课程理念得以实施的立足点。灵活开放和生成发展的课堂成为师生的共同追求，将课堂还给学生，给予学生选择和自由的空间，往往更能让学生在自主学习、合作交流和主动探究中获得发展。作为在新课改大背景下孕育而生的“生本教育”，其积极意义毋庸置疑。所谓“生本教育”，实质上是一个释放生命能量的教育，是激扬生命的教育，是一种尊重生命、尊重自然、顺应儿童天性的教育。在教育过程中强调学生的主体性，鼓励让学生自己动起来，寻找问题、分析问题、解决问题。[1]伴随生本教育形成的生本教育理念，以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，使学生真正成为学习的主人，在生本教育理念指导下的课堂是学生自主实践、探究与交流的课堂，是开放的课堂，是让学生“动起来”的课堂。课堂纪律管理作为课堂管理的组成部分，在维持课堂秩序方面发挥着积极作用，对于学生积极性和参与度都较高、气氛较为活跃的中小学课堂来说，课堂纪律管理很大程度上追求让课堂“静下来”。那么，从生本教育理念追求课堂“动起来”角度来看，让课堂“静下来”的纪律管理是否有其必要性，如何有效地避免误区，在不违背生本教育理念的指导下进行课堂纪律管理，成为亟待探讨的问题。

一、生本教育理念下课堂纪律管理的必要性

“课堂纪律是一个由对学生的课堂行为施加的外部控制与规则逐步过渡到学生内在自制与自律的过程”[2]，课堂纪律管理往往更多强调依靠外在的力量使学生对集体纪律的服从。对于自律能力发展并不完善的中小学生来说，教师在课堂纪律管理中发挥了重要的作用，其课堂纪律管理的理念、方式、方法是促成良好课堂纪律的形成的关键。在追求课堂“动起来”的生本教育理念下，课堂成为学生活动的主平台，学生主导的课堂不可避免地会出现扰乱秩序、违反纪律的行为，因此，课堂纪律管理依旧有其重要的价值。

1.课堂纪律管理能培养学生对纪律的认同感

在生本教育理念指导下的课堂中，学生参与课堂活动的时间和机会明显增多，无论是在课堂还是在其他场合，任何活动都应遵守其纪律和规则，这是活动得以顺利开展的保证。在课堂上进行纪律管理，能够让学生强化对纪律、规则的认同感，形成遵守纪律、规则的意识，使学生逐步由依靠外在的“他律”走向“自律”，促进学生行为品质和道德素养的不断发展。

2.课堂纪律管理能维持良好的课堂教学环境

在生本教育理念指导下的课堂主张学生是教学活动的中心，在教学中以学生的主动学习为主，“教”作为服务于“学”的一种手段，在课堂上所占的时间要少于学生“学”的时间。中小学生在课堂上活跃性很高，积极性较强，在以学生为本的课堂中进行必要的课堂纪律管理，能够为教学营造适宜的环境，引导学生集中注意力完成教学任务，进而满足学生个体和集体发展的需要。可以说，纪律管理是维持课堂环境的支持性、保障性因素。

3.课堂纪律管理能保证课堂教学活动的进行

生本教育理念主张学生“先做后学，先会后学”“先学后教，不教而教”“以学定教”，在课堂教学活动中，学生的“学”占了很大的比重。对于中小学生而言，他们易在课堂上出现违反课堂纪律的行为，如随意讲话、交头接耳、做小动作、离开座位，甚至是嬉戏打闹等，这些违纪行为会让课堂变得杂乱无序，如果不及时进行管理，会影响课堂教学活动的顺利开展，教学效果更无从谈起。因此，必要的课堂纪律管理能够保证教学活动的进一步实施和开展，促使学生按照教师的要求积极主动地完成任务。

4.课堂纪律管理能提高课堂教学的质量

课堂教学质量是评价课堂教学好坏和教学效果高低的重要尺度，也是课堂管理水平的基本标志。[3]对于学生主导的课堂而言，未知的情境和干扰因素很多，一旦干扰因素打破了良好的课堂纪律，课堂效果就难以保证，而对课堂纪律进行必要的管理，能够使学生的注意力集中于课堂之上，使教师有效地利用教学时间，顺利地完成教学任务，达到预定的教学目标，提高教学效率，进而保证课堂教学质量。

二、生本教育理念下课堂纪律管理的误区

1.生本教育理念与课堂纪律管理相矛盾

生本教育理念下的课堂是探究与交流的课堂，学生在课堂上既要对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流，学生经过讨论、实践、探索等方式与同学一起归纳、推理和总结问题和任务的结果。[4]在这种理念的指导下，让课堂“动起来”成为师生的共同追求。但是传统意义上课堂纪律管理追求让课堂“静下来”，学生的课堂行为、表现被制约在一定的纪律规范之内，学生不能超出纪律规范，良好的课堂秩序应是安静的。基于此，许多教师认为，生本教育理念与课堂纪律管理是矛盾的两个方面，是难以统一的。为了迎合生本教育理念，“一部分教师放弃了‘秩序’，使得缺失规则的课堂教学走向了另一个极端——热情大于理性，课堂秩序混乱，教学质量低下”。[5]他们过分追求课堂气氛的活跃，教学活动过多、过于频繁，而教师往往无法兼顾多方的因素，学生在长时间内处于缺乏控制和管理的状态，对于学生课上违反纪律的表现，教师并不及时进行制止和管理，相反认为如果干预就会阻碍学生参与课堂教学，课堂气氛活跃与课堂纪律无法相容，这使得生本教育的课堂从头至尾处于热闹之中，学生更像是脱缰的野马，无法安静地思考，课堂纪律更无从谈起。

2.生本教育理念下课堂纪律管理的方式等同于放任自由

纪律往往被视为全体学生都必须遵守的规范和守则，是为了维护集体利益，指向集体生活和活动的一种约束力量；而自由的核心是自主和独立，它是指向个人的，不受他人意志控制。从纪律与自由的关系来看，他们是相互制约、相互作用的，纪律需通过自由而获得，同时又是自由的保障，绝对的纪律与自由都是不存在的。在学生主导课堂的生本教育理念下，教师常常会陷入这样一个误区，即生本教育的课堂就是完全交给学生，任凭学生自由发挥的课堂，教师不能干预学生的任何行为，他们进行纪律管理的方式就是放任，让学生说之所想，做之所想，教师如果过多地控制学生的行为，学生就无法拥有自由发挥的时间和空间，就无法体现课堂“学生是课堂主人”的思想。基于这一观点，许多教师往往会放任学生在课堂中的任何行为，学生可以随意提问、随意发言、随意讨论、随意走动，教师不重视课堂纪律，学生不受任何约束，课堂秩序也就陷入混乱之中。

3.生本教育理念下的课堂纪律管理手段只能是激励

生本教育主张教育以生命为本，追求教育皈依于生命，尊重生命、尊重自然、尊重学生，充分发展个性是生本教育的主旋律。[6]所谓的尊重必然是建立在师生双方教学平等的基础上，而平等交往的对象必然是相互理解、相互包容、相互激励的。在这一思想的指导下，许多教师在课堂上会更注重对“激励”的使用，为了能让学生在课堂上找到归属感，教师给予学生的激励和表扬明显增多，“很好”“很棒”等表扬性词语在课堂中的使用频率明显增加。在课堂纪律管理中也是如此，许多教师认为课堂的关注点总是在那些守纪的、活跃的、优秀的学生身上，他们会更加重视对学生守纪行为的表扬和激励，通过言语或行动表扬进行课堂纪律管理，使学生对良好的行为表现有深刻的理解；而对于违反教学秩序的学生，教师抱着置之不理的态度，纯粹地依赖激励去唤醒学生守纪的心灵。这也是生本教育理念下教师易陷入的一个误区，以激励为主的课堂固然更能激发学生的积极性和自主性，但是一味地激励和表扬易纵容学生的行为，学生不能通过“他律”的方式及时意识到自身的不足，不能养成良好的守纪习惯，更不利于课堂纪律的管理。

4.生本教育理念下不需要教师参与课堂纪律管理

生本教育的主体是学生，在课堂中学生是绝对的主角，为了体现学生在课堂中的主体地位，许多教师将课堂纪律管理的大权完全下放给学生，完全依赖于学生守纪的自觉性，教师不控制和干预学生的任何行为，不参与课堂纪律管理。但是，纪律管理追求的是“他律”走向“自律”的过程，对于易受外界干扰的中小学生这一群体来说，其本身是缺乏“自律”意识和能力的，他们的守纪行为可能会因为他人或环境因素的改变而发生改变，一旦所谓的守纪学生不再严格遵守纪律，那么其纪律管理作用也就形同虚设，教师若再不加管理，学生意识不到其行为的错误，可能会滋长其违反课堂纪律的行为，因此，完全依赖于学生管理学生纪律的做法是不科学的。生本教育理念下并不否认教师在课堂教学中的作用，也不否认教师在课堂纪律管理中的重要性。

三、生本教育理念下课堂纪律管理的追求

1.课堂纪律管理追求课堂的动静结合

生本教育理念重视课堂的“动”，课堂纪律管理希冀课堂的“静”，那么生本教育理念下的课堂纪律管理追求的是“静”还是“动”呢？答案并非是唯一的。生本教育理念下的课堂纪律管理不能一味地追求形式上的热闹或安静，不能在教学形式和教学效果之间画等号。生本教育理念下的课堂是“活”的课堂，学生作为拥有思想、情感和意志的独立的个体，有学习的天性和发展的需要，能在课堂上表达自身的想法，但是，“动起来”的课堂是要为教学服务的，不是只求“动”不求“静”，“静”作为纪律管理的追求有重要的意义。“静”下来的课堂能让学生耐心地倾听和思考，在倾听中感受不同思维和观点的碰撞，在思考中寻求对问题更深入的理解。因此，生本教育课堂纪律管理追求课堂在热闹和安静之间相互结合、自由转换，课堂教学要努力做到行散神聚，在有秩序的教学中追求学生思想、思维的解放。

2.课堂纪律管理倡导师生共同参与

生本教育理念的基础是以人文本，在倡导学生积极性和自主性的同时，不能忽视教师的作用，在教学中也要注重教师的积极性和自主性的发挥，要唤醒教师的激情和潜能，从而让课堂达到“双赢”的目标。[7]在课堂纪律管理中也应倡导教师和学生共同参与，教学过程是由教师和学生共同建构的，同样，课堂纪律也应该是教师和学生共同形成的。在纪律制定时，教师和学生应共同商讨，让学生成为纪律的主人，使纪律更有说服力。在纪律的执行、检查、管理中，也要发挥教师和学生双方的力量，在鼓励学生自主管理、尊重学生自主性的同时，教师要积极地进行监督，培养学生良好的守纪习惯。在师生共同参与的课堂纪律管理中，教师和学生要能够进行积极的沟通和交流，促进师生间的相互信任，培养整体感和认同感，在沟通和交流中及时解决课堂中出现的问题，推进课堂纪律管理的有效性，共同构建良好的课堂环境，使课堂充满生机和活力，进而形成纪律管理中“双赢”的局面。

3.课堂纪律管理方式提倡有节制的自由

“从纪律所隐含的社会学意义看，它体现出课堂的控制与服从、对抗与磋商。”[8]在传统的课堂教学中，控制课堂纪律成了管理的基本任务，教师成了课堂的绝对权威，学生绝对服从于教师支配式的管理，这使得课堂以控制为中心而缺乏创造力。生本教育理念重视学生的价值，强调学生的主体地位，教学应为学生的发展提供更广阔的空间。在课堂纪律管理方面，强调以学生为本，教师不再成为课堂纪律管理的唯一中心，不再掌握课堂纪律管理的大权，学生在课堂上享有更多的自由，不再有统一的严格要求，但是，这并不意味着交给学生的课堂就不需要关注课堂纪律，学生可以为所欲为。在任何课堂教学中，学生享有的自由都应该是相对的、有限度的、有节制的，教师不能对课堂不管不问，不能对学生听之任之，而应该对纪律进行整体的把控和管理，对学生的行为进行适度、合理的约束，在不剥夺学生应享有的自由的基础上，让学生在课堂上做到“不随便、不随意、不违纪”，保证教学活动的顺利进行。

4.课堂纪律管理手段主张奖惩兼备

纪律作为一种规范，具有强制性，学生必须严格遵守，教师必须严格执行，从纪律含义本身来看，其含有惩罚的含义，即纪律得以贯彻的主要手段是惩罚。[9]生本教育理念要求课堂上必须解放学生，还学生学习的自由和权利。生本教育理念下的课堂是充满激励的课堂，在教学活动中，教师往往会立足于学生的表现，注意发现学生的长处，以正面教育为主，培养学生的自尊心和自信心，激发学生的学习动机。在课堂纪律管理中，对守纪学生的表扬和激励的确会起到一定的示范性作用，然而，激励不能被视为纪律管理的唯一手段，在提倡表扬和激励的前提下，彻底否认惩罚会破坏纪律的权威和强制性，对课堂纪律问题的处理要做到奖惩兼并。对于学生违反课堂纪律、扰乱课堂秩序的表现，教师的惩罚能在维持教学秩序、保障其他同学利益的前提下让学生明辨是非、纠正不足，培养他们自觉遵守纪律的意识，因此，适当地奖励和惩罚被视为课堂教学的前提和保障，是学生健康成长的推动力。但是，在课堂纪律管理中要注意惩罚的使用次数和频率，把握好惩罚的“度”，教师不能有“唯惩罚”论，而要做到多鼓励、少惩罚，尽量用道德教育的方式使学生将纪律内化并做到自觉遵守。

四、生本教育理念下课堂纪律管理的策略

1.合理组织课堂教学，维持学生的注意力和兴趣

课堂纪律的形成“需要有必要的教师指导与控制以及同伴集体、准则、舆论的约束，而学生自控能力的加强以及学习任务的安排能引起学生的兴趣，则为其形成的最佳途径。”[8]

在生本教育理念指导下的课堂中，学生纪律出现问题的重要原因可能是课堂学习内容不能吸引学生，课堂活动设计不能激发学生的兴趣，教师不能调动学生在课堂上的积极性，学生不能将注意力集中在学习任务上，上述任何原因都会产生课堂纪律问题，因此，合理地组织课堂教学是维持课堂纪律的重要途径。在生本教育理念下合理地组织课堂教学要求教师坚持先学后教、少教多学的原则，致力于调整教学的着力点。为此，首先要注重问题情境的创设，积极调动学生的思维，使学生主动参与学习活动，去发现和解决问题。在学生进行小组探究或实践操作时，教师要引导学生主动参与，让他们动脑、动手、动口，发挥其主观能动性。此外，在教学中还要精选教学内容，注重联系学生的实际生活，引起学生的共鸣，从而促进其自觉、积极地学习。总之，生本教育理念下的课堂致力于做到教学目标明确，教学结构紧凑，教学环节合理，教学手段丰富，内容编排恰当，教学时间得当，教师在注重钻研教材、教法的同时，也要着重于推动学生活动的形成，激发学生自主探索的积极性。只有学生对教学活动充满兴趣，乐于参与并长时间将注意力集中于课堂教学中，才可能减少课堂问题行为的发生，促进良好课堂氛围的形成。

2.制定课堂纪律规则，追求有序高效的课堂纪律观

在生本教育理念下，良好的课堂纪律表现为热闹和安静的相互结合、有序转换，是学生在对课堂纪律认同和接纳的基础上对纪律的超越，追求有序、高效和创造的课堂纪律观成为必需。此外，课堂纪律管理倡导有节制的自由，那么，如何把握节制和自由间的“度”，既不阻碍学生在课堂上的自由发挥，又能维持良好的秩序呢？这就需要制定课堂纪律规则，课堂纪律规则作为承载课堂纪律观的载体，是师生必须遵守的行为准则，是实现教学目标、维持教学秩序、规范学生行为的有力武器，是有效进行课堂管理的前提，也是辅助纪律管理的要素。在以学生为本的课堂中，制定课堂纪律规则能让学生明确在教学中什么是应该做的、什么是不应该做的，如果出现违纪行为将会受到什么惩罚。课堂纪律规则需要师生共同制定，同时也要师生共同遵守，规则一旦制定，就不能随意更改，只有在保证课堂纪律规则的威信和有效性的基础上，才能发挥作用。当课堂纪律规则发挥效力并逐步内化至学生的自律意识中，课堂纪律管理的有效性就会得以提升。

3.增强师生间的沟通和交流，促进课堂的人文管理

生本教育理念下的课堂纪律管理的实质是以学生的发展为本，满足学生的需要，维护学生的权利，这就需要在课堂纪律管理中实行人文管理，教师应努力站在学生的立场，鼓励学生参与课堂纪律管理，本着激励为主、惩罚为辅的手段，逐步引导学生树立正确的纪律观念，由“他律”走向“自律”。为了更好地促进课堂的人文管理，师生之间要善于沟通、交流并建立良好的师生关系，在沟通和交流中，要让学生了解课堂纪律规范，明确自由活动的范围，树立起学生遵守纪律的意识。当学生对教师有了信赖感，对纪律形成了认同感，就会对教师的教导和管理产生积极的心理定式，他们更愿意按照教师和规则的要求指导自己的行动，在课堂上更愿意自觉地遵守纪律并服从纪律管理。此外，融洽的师生关系能让学生对教师产生积极的情感并将这种积极的情感带入课堂教学中，使其在教学过程中集中注意力并积极配合教师的安排，主动地完成任务，不做违反课堂纪律的行为。从教师的角度来看，师生间沟通和交流能让教师走近学生，感受到学生内心的希望与意图，而不是一味地以惩罚的方式来处理任何学生的任何违纪行为，这有助于有效地处理课堂纪律问题，也有助于实现课堂的人文管理。

4.发挥榜样的引导作用，培养学生的自律意识

在提倡学生自主管理课堂纪律的生本教育理念下，学生要努力做到以自控为主、他控为辅，并以自控为终，进而实现课堂纪律的优化管理。要想实现优化管理的目的，需要学生正确认识纪律的作用，具有一定的自律意识，做到自觉地执行并维护课堂纪律，成为课堂上“自治”的主人，自律意识作为引导学生课堂行为表现的基础，重视其培养显得尤为重要。自律意识要求学生形成良好的道德品质和守纪习惯，这就需要教师对学生进行积极的正面引导，对于身心处于发展中、具备较强模仿能力的学生来说，榜样的示范效应是培养学生自律意识、让学生遵守课堂纪律的有效方法。教师对于学生的影响力是很强的，在课堂纪律管理中，教师首先要做到严于律己，以身作则，通过自己遵守纪律的行为成为学生效仿的模范，与此同时，教师还要善于给学生树立身边守纪的榜样，对于模范遵守课堂纪律的学生予以口头表扬或物质奖励，使学生找到参照和模仿的对象，在班集体中形成严格遵守纪律的风气。

5.区分学生的课堂行为，正确、有效地处理课堂纪律问题

在以学生为主的课堂中，学生的课堂行为表现是因人而异的，课堂行为有积极和消极之分。有效的课堂纪律管理应该鼓励学生的积极行为，即与教学目标相联系的行为，对于守纪的良好行为表现，教师要及时予以表扬，通过鼓励和表扬让学生产生积极的纪律体验，发挥激励的正面强化作用；相反，对于干扰课堂秩序的消极行为，教师不能置之不理，而要采取一定的制止方法，如语言提醒、表情或手势暗示等；对于严重扰乱课堂纪律的学生，教师应适时适当地采用惩罚的方式，引导学生要遵守课堂纪律，并逐步引导学生由消极行为向积极行为转化。需要注意的是，在对学生课堂纪律问题进行处理时要做到一视同仁、适度合理、及时有效，让学生明确问题所在，并通过“小惩”的方式起到“大诫”的目的，养成自觉遵守纪律的习惯。

总之，在生本教育理念下合理使用课堂纪律管理策略，在提高纪律管理的有效性、提升学生守纪的自觉性的同时，致力于促进教学效果的改善、教学质量的提高，使学生在纪律良好、气氛活跃的生本课堂中获得全方位的发展，努力成长为时代所需的人才。

[参 考 文 献]

[1] 朱小蔓.教育与生本教育：在一次研讨会上的报告[J].现代教育论丛，2007(1)：10-12.

[2] 王洪玲，姜忠艳.谈课堂纪律问题的复杂性[J].现代中小学教育，2006(7)：24.

[3] 孟庆男，齐秀江.论教师对课堂的管理[J].渤海大学学报(哲学社会科学版)，2005(6)：103-104.

[4] 郭思乐.以生为本的教学观：教皈依学[J].课程·教材·教法，2005(12)：11-22.

[5] 廖唐斌，王后雄.新课程课堂秩序的理性回归：新课程课堂对“静”的呼唤[J].教育探索，2009(8)：19-20.

[6] 高广方.生本教育的理论意义和实践价值：《教育走向生本》北京研讨会述评[J].课程·教材·教法，2003(4)：22-24.

[7] 郭思乐.生本教育的教师观:从“纤夫”到“牧者”[J].课程·教材·教法，2006(12)：13-18.

[8] 刘家访.课堂管理中纪律的问题与运用[J].教育理论与实践，2002(4)：49-52.

[9] 林格伦.课堂教育心理学[M].章志光，译.昆明：云南人民出版社，1983.

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.04.007

2015-12-25

葛倩玲(1992-)，女，安徽芜湖人，硕士研究生。

G424.2

A

1002-1477(2016)04-0030-05

陈学涛]