养成预习习惯，培养自学能力

□江苏省太仓市沙溪镇第二小学　徐锦花

养成预习习惯，培养自学能力

□江苏省太仓市沙溪镇第二小学徐锦花

课前预习是培养学生独立获取新知识的前提，是加快课堂教学节奏的基础，也是提高听课质量的重要保证。因此，预习是一项基础作业，尤其是中高年级的学生，更应该把它看作一项重要的准备工作，保质保量地完成，常抓不懈并形成一种习惯。

课前预习预习习惯自学能力

如今的小学英语，是一门重要的考查科目，而每周三课时的教学时间实在有限，要想取得理想的教学效果，无疑是对老师和学生提出了难题。因此，“英语教学活动不应局限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中”。

新课标提出：学生作为学习的主体，应主动参与整个学习过程，并逐步培养一定的学习能力，力求在有限的时间内掌握尽可能多的知识，从而提高学习效率。学习英语更应如此，学生要积极主动地投入其中，从做好充分的课前预习开始，讲究方法的科学与高效，追求最优化的教学效果。

一、更新观念，科学认识预习

1.课前预习具有前瞻性和针对性。预习内容是所学新知的先导和基础，所学新知是它的延伸和发展。它既体现了新知的轮廓，又开启了思维的新空间。通过预习，学生可以在巩固旧知的基础上初步认识新知的框架和结构，为新旧知识的迁移奠定基础。很多老师的预习作业单纯让学生“在自我预习中发现问题”，学生往往因缺乏探索方向和必备的过渡知识而出现“停滞不前、心理受挫”的现象，遏制了其自主学习的动力。所以科学的预习作业在设计之初应考虑到它的针对性，让学生有明确的目标、清晰的思路和可靠的依托。

2.课前预习在内容设计上应注意“低坡度，小跨幅”的原则。预习的内容不宜过深或过难，旨在引导学生通过回顾、思考、模仿并操作去自主解决问题，在由旧到新、简单到复杂、具体到抽象的过渡中完成任务。在这一原则指导下，课前预习的任务设计应该从简单的基础练习开始逐步提升难度，最终达到并实现预期的目标。

3.课前预习不同于自始至终的完全自学，又不同于课内的自主学习，具有引导性和探究性。完全自学是学生在毫无引领的状态下自己学习，课内的自主学习是在教师当面指导下进行学习。怎样让预习能同时达到这两种方式的效果，既有老师的引导，又可独自探究呢？这就要求在设计预习作业时，以恰当的形式给予学生正确的示范和提示，确保学生可以在间接指导下进行自主学习，独立探究其中的奥妙。

二、科学预习，达到预习效果

预习是一种方法，也是一种习惯。如何引导学生掌握预习的方法并养成习惯呢？以下是我在工作中的一些做法。

1.老师层面的预习。为了使课前预习具有一定的针对性和有效性，老师就要成为学生的向导和舵手。在布置学生进行预习之前老师自己要先对教材进行预习。

第一步：认真钻研教材，全面掌握教学内容，明确教学重、难点，整体把握整套教材。理清各年级间的坡度，对每个教学阶段的侧重点都有恰当的定位。

第二步：针对本单元的教学目标制定教学计划，设计每一个教学板块的预习作业要求和讲义内容。低年级学生只要在家长指导下听录音，跟读教材上的字母、单词和句子，了解大体意思即可；中年级学生需根据老师下发的讲义和例句完成一些简单的句型；高年级学生不仅要完成基本预习，而且要根据讲义上的词汇音标和语法说明拼读单词、理解语篇、画出重点词组和句子、标注语法说明或提出疑问等。

2.学生层面的预习。在老师有意识的引导下，学生要紧跟老师的步伐，按要求认真完成每一次的课前预习作业，为第二天的课堂教学作好充分的准备。下面以六年级的预习作业为例，谈谈我的具体做法。

（1）词汇的预习。在整理讲义时，我通常对教学内容进行适当调整、归纳和补充，便于学生比较和记忆。以6B Unit5《The seasons》这一个单元的B部分Look，read and learn的讲义为例。

B.Look，read and learn（Page40）

1.spring/sprIŋ/春季2.summer/’sʌmə/夏季

3.autumn/’ɔ:təm/秋季4.winter/’wIntə/冬季

****************************************************

5.warm/wɔ:m/温暖的6.hot炎热的

7.cool/ku:l/凉快的8.cold寒冷的

****************************************************

9.sunny/’sʌnI/晴朗的；阳光充足的

10.cloudy/’klaʊdI/多云的

11.rainy/’reInI/下雨的；多雨的

这个单元围绕四季的气候变化和人们的活动展开教学，讲义列出了四季的英文单词和气候特点，并通过表格的形式呈现几组名词到形容词的变化形式，重点之处作特别标记，并以“rain”为例，列举了几种词性的不同用法。学生可以根据音标和磁带练习发音，根据中文理解意思，根据表格初步归纳出一些变化规则，根据例句探究不同词性的不同用法。

（2）句型的预习。教材的C部分Look，read and learn以图片为载体，操练本单元的的主要句型；如何让学生轻松掌握并正确运用这些句型也是每个单元的教学重、难点。充分的预习可以大大降低课堂教学难度，加快课堂教学节奏，大大增加口语操练的量。以6A Unit2《Ben’s birthday》为例，要求学生掌握日期的正确表达，掌握“生日在何时”的句型。在此之前已经学习了12个月份的表达，接下来需要正确掌握序数词的表达。为了让学生尽快记住这些序数词的拼写，我打印了如下表格下发给学生。（图略）

如图所示，从基数词到序数词再到序数词的缩略式，一目了然。我对一些特殊变化形式做了标注，学生可以在预习过程中自己进行归纳总结，尽快掌握变化规律，同时记住3种表达形式。然后再让学生操练日期的表达：the+序数词+of+月份。这样一来，以后学生答题的正确率就高多了。有了以上的铺垫，再加上一些语法提示和句型示范，学生就可以自行完成C部分的对话。

句型是语言结构的模式，我在设计这部分讲义的时候先给出正确的例句结构，再由填写单词到独立完成句子，由扶到放，逐步让学生独立完成对话。

（3）语篇的预习。教材的Listen，read and say通过情景对话，呈现该单元的话题、功能、词汇和句型等，训练学生综合运用本单元所学知识，提高他们的会话能力，是综合性的语言实践和运用。这个部分的预习任务包含的面相对广一些，主要有以下几个方面。

①根据下发讲义画出重点词组，圈出关键介词，用不同符号表示动词的各种形式、词组固定搭配、时态变化等。

②找出新词，根据讲义或查字典标注其音标，理解单词在句中的意思，大致了解其用法。

③仔细观察课文插图，了解图片内容，建构文章的大体框架。

④跟着光盘仿读全文，了解全文大意，划出重点句型。

⑤把疑问记录下来，以备在课堂上提出。

这部分讲义，通常包含一些词组解释、句型示范、语法说明、词语的词性变化举例等。学生借助讲义，能够完成以上预习任务，在听课过程中就会有的放矢，有备而来，变被动为主动，提高听课质量。

三、注重反馈，提高课堂教学效率

显然，充分的课前预习能够提高英语课堂教学效率，但是谁能保证所有的学生都能乖乖地完成呢？毕竟人人都有惰性，何况是小学生。所以如何让消除学生的惰性，也是极为重要的一环。

因此，检查学生的预习作业是每天的必修课。检查的方式多样，根据预习内容和形式的不同，可以采取组长天天检查、老师随机抽查、课堂点名反馈等。比如：画词组、做标记、写注释、完成对话等都可以由组长检查；朗读情况、理解句子和对话都可以在课堂表现得以反馈；整体预习的质量可以采取随机抽取两组学生比赛的方法，对优胜组予以表扬和鼓励，对不足之处及时指正和鼓励。检查反馈的情况作为学习评价的一个重要方面，让学生意识到，只有踏踏实实完成每一天的预习作业，才是学好英语的第一步。

如果学生能够持之以恒地做好充分的课前预习，便能在学习的过程中逐步体会到其带来的帮助，逐步把它当作一种自觉行为而形成一种习惯。在此过程中，他们学会了如何提出问题，学会了寻找解决问题的策略，从而逐步具备自主学习的能力。

当“预习”成为一种习惯，良好的学习方法也逐步为其掌握。对于老师来说，有助于提高小学英语课堂的教学效率；对于学生来说，这不仅得益于眼前，而且会受益于终生。