如何提升小学数学课堂中学生学习的参与度

□江苏省苏州市吴江区莘塔小学　沈凤飞

如何提升小学数学课堂中学生学习的参与度

□江苏省苏州市吴江区莘塔小学沈凤飞

教学过程是一个“教师教”和“学生学”的双向活动，教师是教学活动的引导者，学生是教学活动的参与者，教师教学的最终目的是为了学生的发展。因此，在我们的数学课堂中，教师要让学生积极主动地参与进来，不断提高学生的课堂参与度。但是，在传统的课堂教学中，学生的课堂参与度不尽如人意，参与不均衡、参与不够持久、参与的被动性等现象屡见不鲜。因此，增强学生的课堂参与意识，提升课堂的参与度是我们数学教师义不容辞的事。

一、情境——提升课堂参与的积极性

创设情境是指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习情境，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习方法和知识。

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”在数学教学中重视创设各种教学情境可以提升学生课堂参与的积极性，从而提升学生学习的参与度。创设情境的途径有很多，可以从教学与生活的结合点入手创设生活情境，还可以利用问题探究来设置问题情境等。如在教学“正比例的意义”一课时，“正比例”的内容比较抽象，我选取了学生不久前经历的“春游”作为素材，这样的生活情境，是学生喜闻乐见的。在教学时，教师引导学生通过研究“春游中遇到的买矿泉水、买面包问题”，让学生在生活情境中，直观地看到两种量的变化情况，进一步认识“相关联的量”。然后通过“我们乘坐的汽车行驶情况”，进一步发现两种量“变化中”的“不变”，逐步认识正比例的特点。整节课的教学都结合了“春游”的生活情境，以学生真实的经历作为研究素材，增加了学生对数学问题的体验，提升了学生课堂参与的积极性。

“疑是思之始，学之端。”教师也可以根据教学的具体情况，努力创设问题情境。如在教学“认识分数”时，出示一些食物，提问：这么多食物怎样分才能让两个人都满意呢？引出“平均分”。接着请学生用举手指的方式表示，分到几个就举几根手指：“4个苹果平均分成2份，每人分得多少？”“2瓶矿泉水平均分成2份，每人分得多少？”“2瓶矿泉水平均分成2份，每人分得多少？”“一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？”当每人分到半个蛋糕时，学生再用手指表示就出现了困难，就很形象地制造了一个“问题”，这使“二分之一”这个新词的出现显得更急迫和必要，瞬间提升了学生课堂参与的积极性。

总之，在课堂教学中，教师应根据数学学科和学生的特点，合理恰当地创设情境，激发学生的学习动力，让他们更积极地参与对知识的发生、发展的探究，从而提升课堂参与的积极性。

二、冲突——提升课堂参与的主动性

认知冲突，是指学生已有的认知结构与当前学习情境之间存在的暂时性矛盾，通常表现为学生已有的知识和经验与新知之间存在某种差距而导致的心理失衡。这个矛盾如拦在学生学习道路上的“砖头”和“石块”，会给学生一定的干扰，但这种失衡又能促进学生不断地追求新的平衡而完善认知结构。

在小学数学课堂教学中，教师应该把握好学生已有知识和经验与新知之间的联系，正确地驾驭教材，制造认知冲突，激发学生探求知识的欲望，提升学生课堂参与的主动性。制造认知冲突的途径很有多，如创设悬念、制造“陷阱”、利用提问等。如在教学“年月日”一课时，可以设置这样的悬念：我们中间有一个小朋友现在已经11岁了，可是呢，他只过了4个生日，你们觉得是真的吗？大家把今天的“年、月、日”学习后就会知道了，之后学生就会很好奇，为什么他11年只过了4个生日，而我一年过一次生日？如此设置悬念，制造认识冲突，激发学生学习的动机，提升了学生课堂参与的主动性。

认知冲突有利于学生在矛盾中发展，在思维碰撞中生成智慧，从而累积丰富的数学活动经验。因此，在数学课堂中，教师要不断地设置认知冲突，让学生在思维活动和问题解决过程中，提升课堂参与的主动性。

三、活动——提升课堂参与的探究性

数学活动，指的是数学教学在活动中进行，即“数学+活动”。活动是形式，是实现目标的手段，让学生通过活动学习数学。在数学活动时要注意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感官密切配合，协调活动。从活动的形式上可以分为小组活动或自主探究等。

小组探究活动既动手又动脑，采用小组活动的形式，可以提升学生课堂参与的探究性，对学困生也起到帮扶作用。如在讲解“圆角分的认识”时，可以设置小组活动“争当优秀售货员”，学生亲自动手选取商品，自己动脑计算价格，再回答组员应该支付的金额和剩余的金额。每组设置一名“小先生”，组员有困难时，可以求助小先生。通过活动，学生对货币的认识更形象深入了。根据课堂教学情况，有时也可以运用自主探究的形式。如“分数的初步认识”一课，自主探究的活动形式就可以适用。由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中要时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，设置自主探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的课堂参与度。通过丰富多样的活动，在手脑并用中，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。

综上所述，在课堂教学中，我们教师要进行不断的摸索与完善，用新的观念和现代化的教学思想来提高自身素质。课堂教学需要师生共同参与，只有学生真正参与了，他们才能有效地学习。