“逼”还是“退”——关注学生思维发展的过程

□江苏省苏州市吴江区八都小学　朱菊英

“逼”还是“退”——关注学生思维发展的过程

□江苏省苏州市吴江区八都小学朱菊英

从关注“教”到关注“学”的课堂转身中，我们怎样才能实现基于学生、发展学生的教育目标，从而最大限度地去支持学习，提升学力？我们应该追求与满足流畅的教学过程，还是着眼于更长远，去支持与欣赏学生成长过程中的风景？

【课例描述】又参加学校教研活动，听四年级的《桂花雨》。

（生自由朗读课文）

师：你从哪些词句中读到了“香”？

生1：朗读句子“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香中的。”

师：说说你的体会。

生1紧闭双唇不开口。师略等一等，微笑着：“没想好，是吧？没关系，坐下听别人怎么说的。”请另一名学生答。

生2：茂盛。说明花多，所以很香。

师：有道理。请坐下，谁还有更好的发现？

生3：“浸”让我感觉到人都被花香淹没了。

师有点激动：太好了。一个浸字把花的香写神了，我们一起来读一读。

【问题诊断】发现“正常”中的“不正常”。片段中，老师一共请了3位学生回答。第一位学生只找到了描写香的一个句子，谈不出任何感想。正常吗？正常。面对这样不会进一步思考的学生，老师就“没关系，坐下听别人怎么说的。”正常吗？不正常。因为，“听”来结果，跟自己“思考”出来结果，对学生思维成长的帮助意义截然不同。第二位学生找到了“茂盛”，这词能体现“香”，但绝不是最妙的那一个。正常吗？正常。这表明，这名学生对关键词语有所感觉，但不敏感，这样的现象在一个正在成长的学生身上最正常不过了。面对这样思维敏感性不强的学生老师就“请坐下，谁还有更好的发现？”正常吗？不正常。因为，不仅是这堂课上的学生，而且平时自己课堂上、其他人的课堂上，这一类学生坐下后，往往就在等待“更好的发现”。可见，回答这个问题后，他的思维力得不到提高。那么这样的回答对这个学生而言，有什么意义？第三个学生找到了最妙的字“浸”，老师很激动，马上肯定后用齐读，结束这个问题。你认为这样处理正常吗？我觉得不那么正常。为何？我觉得这位老师犯了常见的一个错误：只追求正确答案。这样处理会让学生只知其然而不知其所以然。不明白这一点，学生难以通过对“浸”的感悟在今后的语文学习中达到举一反三的效果。

【教学对策】他山之石可攻玉。如何解决上述问题，我在薛法根老师的同题课上得到了很好的启发——

（生自由朗读课文。生1读得最慢，可见是班上的后进生）

师：你从哪些词句中读到了“香”？

生1：捧书读“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香中的。

有学校提倡“以学生自己联系实习单位为主，学院推荐为辅”的策略，以减轻目前学生毕业实习的压力，采取了严格的管理和考核制度，不定期巡视实习过程来保证毕业实习效果[6]。这种模式在大量扩招的学校及部分职业院校比较普遍，但是管理难度非常大，而且教学效果参差不齐。

师：读完了？说说体会。（生1：对不起，我没想好）

师：读这个句子，哪个字很特别？（生1：不知道）

师：再读。（生1读完后还说“不知道”）

师：（范读：“没有不浸在桂花香里的。”）哪个字特别？

生1：浸。（师板书“浸”）

师：为什么“浸”字特别好呢？（学生一时又不知怎么说。师便接着引导）一般说香，怎么说？

生1：一般说香可以说“香飘十里”，用“浸”字，嗯……对不起，没想好。

师：“浸”原来是什么意思？

生1：就是把一样事物泡在水里，放在水里。

师：是用水把它淹没，是吗？

师：水是看的见，摸得着的。香是看不见、摸不着的，这里用“浸”，原本看不见的香看得见吗？

师：原本摸不着的“香”摸得着了吗

生1：摸得着了。

师：“浸”好在哪里？

生在下面和老师一起说：把原本看不见，摸不着的香，写得看得见，摸得着了。

一、心有“信”

薛老师懂得学习有困难的学生一般都缺乏主动思考的习惯和能力，而这样的学生正是需要老师帮助的学生。当那位学生毫不留情地告诉老师“没想好”“不知道”时，老师并没有让他坐，而是耐心地引导再引导，眼中只有学生，似乎根本不担心这样缓慢的节奏会耽误后面教学环节的展示。望着台上的薛老师，我脑海中浮现的是他曾经说过的一句话：让坚信孩子的无限潜能成为一种教育信仰。

二、巧妙“化”

在面对学生一而再的“不知道”时，薛老师马上巧妙地把这个大问题化解成一个个小问题，通过范读暗示，变换角度，生活勾连等不同方法，不断地追问他，耐心地启发他，渐渐接近并到达预设的目的地。我们在课堂上遇到如此教的“困境”，真该像薛老师那样心中只有学生，巧妙地化解问题，把学生从“山重水复疑无路”引入“柳暗花明又一村”。

三、坚持“逼”

在这个教学片段中，这名学生似乎被逼得有点“惨”，但是，这一逼，使这位学生赢得了一次次再思考的机会。接下来的教学活动中，薛老师并没有放弃对他的“逼”，不断提问他，这位学生的思考状态渐入佳境。这不正是薛老师步步紧逼的结果吗？当然，这样的“逼”也不是一蹴而就的，它需要教师的包容和坚持。因为这是立足于学生静思慢想的一场轰轰烈烈的厚积薄发。

薛老师在课堂上的“逼”让我明白了——语文课上，有时，老师“退”一步，竟让学生“退”进了死胡同；“逼”一步，才把学生“逼”向海阔天空。