浅谈如何设计小学英语课堂教学活动

陈 梅

（黔西县五里布依族苗族乡五里小学 贵州毕节 551500）

浅谈如何设计小学英语课堂教学活动

陈 梅

（黔西县五里布依族苗族乡五里小学 贵州毕节 551500）

随着当今教育制度、教育价值观和课程观的转变，构建以活动为中心的课堂教学模式已成为小学英语教学发展的必然趋势。课堂教学活动是一个整体系统，教师的教与学生的学涉及到一个多维度、多层次、多因素的复杂系统。

教学设计 课堂活动 探讨

开展有效的教学活动是促进学生发展，提高英语教学质量的重要途径。作为小学英语教师，我对此谈些个人的感悟。

一、活动的设计要服务学生全面素质能力的发展

新课程改革提出了素质教育的口号，这不同于以往的应试教育。应试教育下的教学活动围绕考试展开，教育就是为了让学生考出好分数，考上好学校，为以后考上名牌大学做准备。时代再发展，应试教育下培养出的学生显著的特点就是“高分低能”。而社会发展需要的人才是强调能力的，我们学校走出去的学生恰恰缺少这种能力的培养。因此，教育改革势在必行，改革不是空喊口号，要落实在教学实践中。时代的发展为教育提出许多新的发展目标，如创新精神、实践动手能力、合作意识、收集利用信息的能力等等。重视学生的全面发展是现代教育的重要特征之一，培养个性完满发展的人是落实全面发展教育理念的需要，也是素质教育的根本追求。在这种现代教育观念的背景下，教师在设计教学活动时，不仅要关注文化知识掌握的显性教学目标的达成，如语言技能、英语单词背诵、口语教育能力等，也要关注隐性的教育目标的达成，如学生在参与教学活动中的情感体验，学习的信心、积极性，良好的学习习惯，受到思想道德的气氛等。小学阶段是学生成长的起步时期，这些隐形的教育对学生现行的教育有促进作用，而且对学生今后的学习和人生成长有指导作用。

二、活动的设计要贴近学生的生活经验

在母语环境下学习外语，很多学生思维很难改变，仍然用说汉语的思维去学习英语。在某些场合不会说或羞于说，形成了心理上语言障碍，某种程度上扼杀了学生的学习兴趣。另外，英语课堂教学显得死板，学生学习起来费力，学习效果不好。教师让学生死记硬背英语单词、句型结构、语法、英语词汇等，偏重于教材内容，学生可以单个操练，但是，在实际运用中，变了一种学习方式，学生会不知所措，不知如何表达、如何运用，形成了“哑巴英语”。所以说，语言学习不同于其他学科的学习，必须借助于语言情境进行教学活动。英语新课标要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。小学英语活动课教学应引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，实行灵活的开放式的教学。教师所设计的活动可以来源于生活原型，但又可以在课堂上展开，与教学内容相符，并有可能在真实生活中运用。鼓励学生通过实践活动来学习、使用英语，从而使学生在一种自然的状态中习得英语，达到在用中学，在学中用的效果。比如，教师创设生活化的学习活动氛围，让学生在浓厚的班级里感受英语气氛，学习情绪受到感染，有语言的感觉，引发语言的迁移效果。可以在黑板报上写英语格言，写英语填空、判断等知识，在教室的墙壁上张贴英语单词卡片等。教师给学生讲解中西方文化、礼仪的不同，介绍西方国家的风土人情、旅游胜地、节日等，吸引学生的注意；让学生在生活中寻找英语。小学生都喜欢卡通人物，可以观看少儿卡通英语节目。从生活用品中发现品牌英语，如蓝猫bluecat，快克感冒药quick。

三、活动的设计要有明确的目标指向

设计的教学活动要以教学目的为导向，教学目的是教学活动预期达到的结果。我们要明确活动是为了学生在语言学习上的变化，这是教学活动的共性。然而，在一个大的教学目标下，其中包含的小的教学目标又有其自身的特殊性。因此，教师在设计教学活动时，要有明确的指向目标。比如，有的活动是为了活跃课堂学习气氛，有的活动是为了增加知识的信息量，有的活动是为了让学生流利顺畅的表达，有的活动可以帮助学生掌握学习的方法，有的活动是让学生获得情感的升华等等。在不同的活动下，教师还要能比较明确地预见到活动前和活动后，学生的区别会有哪些等等。这样，设计出来的教学活动目标指向明确，操作性强，教学效益也高。

四、活动的设计要与教材内容相关

英语新课标提出，英语学习是知识积累和能力实践的过程，需要有合适的课程内容。而教材是课程内容的主要载体，所以，对教师而言，要自觉地去学习和钻研课程标准，研究教材，根据课程标准所提出的课程目标和教材提供的文本内容，规划设计每一个教学活动，使活动设计不仅能和一节课的教学内容相吻合，而且还应该和整个单元或整个模块的教学主题相吻合，真正做到通过教材来教英语，使学生接触和学习现实生活中鲜活的语言知识，为日后真实交际做准备。这样才能灵活施教，做到“用教材教”，而不是“教教材”。因此，教师在进行教学活动设计时，要全面细致地了解教材的特点和编写意图，熟悉教材内容，科学而合理地重组教材，从而能深入地理解和准确地把握教材，达到超越教材的境界。我们要在“读”上下工夫，要把“死”教材读“活”，要读出教材的深度与广度，然后才能进行合理的教学活动设计。

五、活动的设计要做到因材施教

教育要面向全体学生，不能只重视优等生，而对后进生就不闻不问，这种两极分化的教学是不公平，只有全体学生的提高才能体现教育的意义。因此，课堂教学活动要着眼于全体学生的发展，避免“吃不了”“吃不饱”这两种教学极端状况。早在两千多年前，我国的著名教育家孔子就提出过因材施教的理论，孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，因人而异教学。现代教育学对因材施教的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特点、性格、原有的基础等不同的具体情况，提出不同的要求，给予不同的教育。能把教材上的语言知识内容通过不同的活动方式让不同层次的学生有效掌握，从而满足不同层次的学生的学习需要。

总之，课堂教学活动开展能否达到语言学习的目的，实现课程的教学目标，课堂教学活动的设计是一个极其重要的环节。教学活动的设计能具体地体现教师的教学理念、教学方法以及对课程的理解把握和开发创新能力。小学英语教学活动的设计要从英语教材内容出发，结合学生的心理特征和语言认知规律满足学生学习的需要，让学生身心得到健康发展，达到教学的目标。