中学生读图能力现状调查及培养探究——以必修一大气环境章节为例

李雅晴　蔡　新

（陕西省西安市铁一中分校）

中学生读图能力现状调查及培养探究——以必修一大气环境章节为例

李雅晴蔡新

（陕西省西安市铁一中分校）

高中地理必修1第二单元《大气环境》是湘教版必修1的重点，所占篇目最多。在教学实践中发现相当一部分的学生在学习这部分内容时处于学习困难的状态中。重点探讨“地球上的大气”单元的学习问题与教学对策的实施问题，帮助教师选择合适的教学对策。

“大气环境”；学习问题；教学对策

一、研究内容及研究意义

1.研究内容

通过问卷调查、课堂观察、交流访谈等方法分析了解高一学生在学习“大气环境”这一节存在的学习问题，提出相应的教学对策。

2.研究意义

《大气环境》是以“大气运动”为中心构建的知识体系，探究了大气运动的成因和过程，又揭示了大气运动的规律，并列举了几种常见的天气系统以及描述了它们的特征，最后预测了全球气候变化趋势，并从人地关系的角度探讨了气候变化的适应对策。本单元地理成因知识偏多，还有大量的地理演变、地理规律知识，因此也是必修1的教学难点。在实际的教学过程中，教学效果不是令人十分满意。因此，对此进行深入研究是十分有必要和有意义的。

二、高中地理教学中学生读图能力的现状调查及分析

为了了解高一学生在必修1“大气环境”这一节学习过程中存在的问题，本文将通过问卷调查、课堂观察、交流访谈等方法，对高一学生在本节内容学习时产生的问题进行分析，通过分析，试图找到学生在这一单元学习过程中存在的学习问题。

1.调查问卷

（1）调查目的

了解学生在学习“大气环境”章节中存在的问题，调查包括学生对教材配图的重视程度、教材配图对学生而言的难易程度、学生的读图能力空间分布、学生获取地理信息的能力等方面，了解学生在这一章节学习时的掌握情况。

（2）调查过程

调查选择从一所县城中学和一所城市中学共抽取八个班的学生作为调查研究对象，以班级为单位进行问卷调查，利用Excel软件对问卷进行统计分析。

（3）调查结果分析

A.学生对“大气运动”这节内容的兴趣程度

在问到学生认为学习“大气环境”这一节是否有意义时，从调查数据可以看出：县城中学的学生52%认为没意义，20%的学生认为一般，28%的学生选择有意义；而城市中学的学生在回答这个问题时，38%的人认为没意义，15%的人认为一般，高达46%的学生认为有意义。由此看出：县城中学更侧重于学生在考试科目和主课科目的成绩，相比城市中学的全面发展来看，稍显忽略了学生的素质拓展和综合能力培养。所以，在平时的教学过程中我们教师在进行“大气环境”这一章节的教学时，应该举更多的与生活紧密联系的例子，让学生能够学以致用，能够用学到的知识来解决生活中的现象，带给学生更大的成就感和满足感。

B.学生认为“大气环境”内容的难易程度

在问到学生认为高中地理必修1（湘教版）“大气环境”这一节的学习难度如何时，县城中学的学生选择认为“大气环境”章节内容很难的学生的比例要比城市中学高15%。综合得出，学生认为“大气环境”单元内容的难易程度偏难，学生能做到正确评价这单元的内容。

C.学生对“大气运动”这节内容的教材配图的理解程度

在问到学生“你觉得大气环境这一节教材配的图示对理解和学习这一节的内容有帮助吗，在这一问题上，县城中学和城市中学的学生看法是一致的，普遍认为有帮助的学生占了50%以上，认为一般的学生占了接近40%，认为完全没有帮助的学生只占了10%。可见，教材编写时所选择的图还是比较具有代表性的。

三、示例章节教学中学生读图能力培养的方法和探究

地理认知心理过程就是地理感性认识和理性认识的心理过程，地理空间非常广大，地理现象也十分复杂，学生不可能都亲自去感知。所以，从认知发展理论出发，结合实践对于中学生读图能力的培养提出以下建议：

1.以地理原理为基础，扎实基础

图示来源于地理现象，属于对地理现象和规律的总结，所以读图能力的培养第一步应该以对地理现象的感知为前提。对地理的相关知识、理论进行掌握后，奠定坚实的基础，才能进一步培养学生的读图能力。

2.引发学生学习兴趣，激发学习动机

兴趣是最好的老师，而经过研究发现，地理现象与现实生活结合起来是激发学生学习兴趣的触发点，有时候信息以数据或图表的形式出现会使学生失去学习兴趣，所以，教师应该收集相应案例，结合现实生活中该示图表示的现象，对学生加以引导。

3.探究式学习、任务驱动型教学方法的应用

从地理学科形成来讲，地理是一门实践、发现类型的学科，地理现象和规律的发现都是众多学者在疑问中主动探究得出规律。因此，探究式学习、任务驱动型教学方法有利于学生培养创新能力和实践能力，有利于调动学生的学习积极性和主动性。

新一轮地理课程改革强调中学生地图能力的培养，大气环境这部分内容是大多数学生产生学习困难最多的部分，也是高考地理中常考的一个模块。教学中可以通过图图转换，建立地理空间概念；通过比较学习，形成扎实的地理概念；通过案例探究学习，掌握地理知识分析运用能力；通过绘制地理示意图，形成良好的地理学习策略；通过回答地理问题，提高地理问题的表达能力。通过这些教学对策的应用，从而达到提高课堂效率、改善学生学习状态的目的。

［1］苏彬.中学生读图能力现状及培养策略：以广州市天河区为例［D］.广州大学，2012.

［2］张艳军.高中地理教学中对学生读图能力培养方式的探究［D］.河北师范大学，2013.

·编辑王团兰