如何在数学教学中培养学生的问题意识

黑龙江大庆市东湖第二小学（163411）王宏雁



如何在数学教学中培养学生的问题意识

黑龙江大庆市东湖第二小学（163411）王宏雁

［摘要］问题意识是学生创造力的一个重要组成部分，学生问题意识的培养对小学数学教育具有重要意义。作为小学数学教师，应想方设法培养学生的问题意识，不断提升学生的思维能力和解决问题能力。

［关键词］数学教学培养问题意识

问题意识是指学生具有自由探讨，积极思考，善于发现问题、敢于提出问题、设法解决问题等自觉的心理活动，它是学生创造力的一个重要组成部分。学生问题意识的培养对小学数学教育具有重要意义。那么，在小学数学教学中如何培养学生的问题意识呢？

一、创设问题情境，培养学生的问题意识

1．创设能激发学生学习动机的问题情境

兴趣是最好的老师，我们可以通过问题情境创设，进一步增强学生的探究欲望，激发学生的学习兴趣，进而培养学生的问题意识。

例如，在教学“平面图形的认识”这节课时，教师通过多媒体展示第一幅图片，并提问：“纸板遮住的有可能是什么图形？”很多学生回答说可能是平行四边形、三角形、梯形。教师再次提问：“为什么不能是正方形或者长方形呢？”学生说：“这两种图形的角都是直角，因此可以排除在外。”接着，教师又出示第二幅图片，让学生猜猜被纸板遮住的是什么图形，一定不会是什么图形。这时，学生的认识产生了分歧。教师针对学生的结论提出了自己的看法：有的同学认为是梯形，有的同学认为是平行四边形，为什么我们不能肯定到底是什么图形呢？因为这了两者之间有着一些共同点，那么你能否找出来呢？这样激发了学生强烈的求知欲和好奇心。

这样创设问题情境，能够激发学生的学习兴趣，学生在强烈的兴趣中对知识的探究进一步加深了，无形中培养了学生的问题意识和解决问题的能力。

2．创设有利于学生知识建构的问题情境

在课堂教学中创设问题情境，有利于引导学生成为知识的主动建构者，使学生的思维、表达和知识的应用得到完善，使课堂教学更有效。例如，在教学“年、月、日”这节课时，教师让学生猜一猜她有多大，有的学生说27，有的说32，有的说40。教师在黑板上写下了377，学生当时都很惊讶，都认为不可能。接着，教师在377后面写了一个“月”字，学生这才恍然大悟。教师继续让学生估一估她几岁，学生马上说出三十来岁。教师对学生说：“你们刚才猜年龄的时候用的单位是岁，也就是年。年、月、日都是表示时间的单位，这三者之间的换算有什么关系呢？现在我们就来认识时间单位‘年、月、日’。”在这样的情境中，学生学习非常投入。

在教学中，教师依据学生的生活经验，把已有的认知和将要学习的知识联系起来，创设问题情境，可使学生从固有的知识结构中获得相关的知识经验，并经过同化或顺应，形成新的认知结构。

二、让学生经历解决问题的过程，培养学生的问题意识

在数学教学中，教师应创造机会，让学生经历解决问题的过程，进而引导学生进行合作探索、交流互动，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

例如，在学习“百分数的认识”时，开展“物品交流会”展示我们在生活中收集到的百分数的例子。通过展示，我们发现学生收集了很多百分数的例子，并且有的例子具有浓郁的生活气息，引起了学生的兴趣。据此，教师创设了相关的问题情境，学生也提出了自己的探索性问题。如生活中人们为什么喜欢用百分数而很少用分数？百分数表示的意义是什么？百分数是干什么用的？……针对学生提出的问题，教师将有价值的问题归纳整理成如下：（1）我们在什么情况下用百分数？（2）你知道百分数的含义吗？（3）和分数相比，百分数有什么不同？

这样，学生通过自己发现问题，进而提出问题，最后分析和解决问题，体验到了思考的乐趣，很好地培养了学生的问题意识。

三、教给学生质疑的方法，培养学生的问题意识

要想培养学生的问题意识，就要给学生提供质疑的机会，还要教会他们质疑的方法与技巧，而这种方法与技巧的形成，往往需要教师技巧性的引导和启发。

例如，在学习“角的度量”这一课时，我把量角器放到学生面前，学生通过对量角器的仔细观察有了自己的发现，此时可提问学生：“同学们，你们对量角器有什么发现？请说出自己的问题。”学生提出了一系列问题：“量角器怎么使用呢？”“量角器内外两个刻度有什么用处呢？”“是不是两个刻度使用起来不是很方便呢？”“量角器的中心为什么有一个点呢？”这时，教师要对学生敢于提问的精神加以鼓励、表扬。在学生解决问题的时候，教师不要包办回答，应该引导学生合作探究，进而解决问题，不断提高学生的质疑能力和分析解决问题的能力。

总之，“学贵有疑”，学生的问题意识有了，课堂学习效率才能不断提高。学生有了一颗善于发现问题的大脑，才能够培养自身的创新精神和创新能力。

（责编黄春香）

［中图分类号］G623.5

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）03-041