中学历史教材中德育教育的探索

王兴义

（黑龙江省讷河市老莱镇中心学校 黑龙江讷河 161300）

中学历史教材中德育教育的探索

王兴义

（黑龙江省讷河市老莱镇中心学校 黑龙江讷河 161300）

德育教育必须寓传统美德教育于史实分析讲授之中。解决学生历史课的情感因素，要坚持课本知识与现实社会相联系。

历史教材 德育教育 探索

历史是门德育素材丰富的学科。学习历史有利于我们了解过去、正视现实和展望未来。而更重要的是对学生进行思想品德的培养：培养学生认同优秀文化传统，增强民族自信心和自豪感；初步形成对国家、民族的认同感，增强历史责任感；提高对是与非、善与恶、美与丑的识别判断能力，逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质。为此，注重历史教学中的德育教育是非常必要的。在历史教学中进行德育教育是我们每位历史教师义不容辞的职责。[1]

一、寓传统美德教育于史实分析讲授之中

中华民族有勤劳、爱国、爱憎分明的传统美德。在教学中，把应阐述的德育思想寓在史实中，通过史实的讲解使学生明晓德育的目的、要求，从而培养德育观念。充分体现出以德育人的道理。如在讲述大禹治水三过家门而不入时，教师应高度赞颂大禹治水的辛劳及为国为民思想的高尚，从而培养学生不能为个人私利而置国家民族利益而不顾，同时也给学生指出了做人的道理；中学生评定是非的能力、标准很不一致，在大是大非面前有时表现得极其淡漠。如，教师在讲解孙中山这位伟大的历史人物时，谈到了他一生的丰功伟绩，但由于阶级的局限，使他的革命目标没有完全实现，没有建立真正的资产阶级共和国，后因病疾而逝世，提到“1925年3月12日”伟大的资产阶级民主革命先驱孙中山于北京逝世时，竟有的同学随口就说孙中山“死了”，“玩完了”。就词的字意理解来看，就是是非观念不清。造成这种观念不清的根本原因是学生的道德观念问题，而这方面的培养需要家庭、社会、学校三者共同承担：父母的道德水准对孩子的影响很大；社会的道德底线对孩子的影响潜移默化；学校的后天教育至关重要！青少年时期正是培养健全人格的黄金时期，历史教师应当采用灵活多样的方式方法—仁人志士、伟人的故事，看历史影视资料，参观博物馆等等，增强教学的吸引力和感染力，使学生在知识积累的同时，不断纠正其自身人格上的偏差，在众多仁人志士、伟人的人格魅力感召下，完善自我。

二、历史教师的情感因素影响

情感是人之自然流露出的内在的心理思维。教师要围绕教学目标和教材内容，有目的的创设情境，使学生这种内在的情感流露出来。寓情于教是德育的重要方法，教师要深研教材中的情感素材，运用自己内在的对历史知识的理性认知、生动的语言、面部和形体的恰到好处的配合吸引学生，引起共鸣。如在讲日军的南京大屠杀时，教者如是泛泛的一带而过，学生听起来肯定乏味，他们的情感很难表露出来，如你结合《屠城血证》影是资料生动形象的讲述，同时流露出教者对日寇血腥暴行憎恨的情感。这样，学生那种对日军暴行的憎恨心理也就流露出来了，进而加深了对日本帝国主义发动侵略战争给中国带来深重灾难史实的认识，产生情感共鸣，就达到了寓情于教、以史感人的目的。中华儿女创造了闻名世界的物质文明和精神文明。只有通过真情实感的对祖国辉煌历史的讲述，才能对学生进行“爱我中华”思想的熏陶，才能使学生逐步树立民族自尊心和自豪感，才能积累那种自然的爱国主义情感。

三、课本知识与现实社会相联系——务实

不联系实际的教条空洞的德育说教，就等于德育教育的失败！怎样做才能收到满意的效果呢？那就是务实。只有联系实际，有的放矢地进行，才能使道理有真正的依托，才能收到良好的效果。例如讲到刘胡兰---“生的伟大、死的光荣”，最好的办法是采访一位与刘胡兰的同龄人让他们介绍那段史实，有了亲历者的现实讲授，才会更感人，效果才会更好；讲秦桧的时候，用书上的图片描述秦桧在岳王墓前为什么是跪像----历史的罪人！同时生动地描述秦桧“洗澡”！因残害国家忠良遭人“唾”恨！所以经常洗澡！！这样才能收到好的德育效果。

综上所述，历史教学中进行德育教育要做到以下几点：

首先，教者必须是一位具有良好思想品德的合格教师，“有德而胜，无德而垮”；“才高八斗，学富五车”；德才兼备---才能“为人师表”、“教书育人”

其次，在教学过程中要充分利用教材中丰富的优秀人物、唯物史观、发展规律、历史意识来培养学生----如何做人；辩证看问题；认知社会发展规律；培养历史意识。

第三，要充分利用现有的信息化教育平台，丰富的网络资源、现代化的教育手段，使历史教学中的德育教育更丰富多彩，效果更加明显，达到以史育人的目的。

[1]任海芬.德育教育渗透初探[J].吉林教育,2010(06).