小学语文教学应注重学生阅读能力的培养分析

孙正武

（黑龙江省依安县上游乡西兴堡小学 黑龙江依安 161503）

小学语文教学应注重学生阅读能力的培养分析

孙正武

（黑龙江省依安县上游乡西兴堡小学 黑龙江依安 161503）

在小学语文的教学活动中重点培养学生的阅读能力，不仅是一种教学方式，更是一种全新的教育理念。结合我国各地区小学语文的教学现状不难看出，学生阅读能力的培养效果并不理想，学生对作品的理解不深刻、情感方面的体验不丰富、学生的语感也不佳。因此，在新课标背景下，对小学语文阅读教学方式进行优化、引导学生形成良好的阅读能力与阅读习惯势在必行。

小学语文教学 阅读能力 培养

在小学语文教学活动中，培养学生的阅读能力，是小学教育工作者的重要工作内容之一，也是小学语文教学的主要目标。阅读能力，指的是学生对书面文字的整理与理解能力，是人们在日常生活、工作与学习过程中不可或缺的基本能力。因此，培养学生的阅读能力是小学语文教学工作的重中之重。引导学生形成良好的阅读能力与阅读习惯是小学语文教育工作者的首要任务。推出的新课标指出：“学生要具备良好、独立的阅读能力，要加强其对情感的体验，要有丰富的知识累积，要具备良好的语感；同时，要掌握多种阅读方法，个性化发展，精神世界丰富”[1]。本文以增强学生阅读能力的作用与意义为切入点，围绕如何引导学生形成良好的阅读习惯与阅读能力、进而提高小学语文教学质量进行探讨。

一、培养学生语文阅读能力的重要意义

1．对学生知识的理解与掌握有促进意义

世界上的任何一种语言都有其特异性，句子结构、词语成分、习惯用法等方面都有各自规律，为学生的学习带来极大困难，良好的阅读能力能够将这一问题进行有效解决。在小学语文教学活动中，重点培养学生的阅读能力，对学生理解知识、掌握知识具有促进作用。对学生而言，理解能力是在能够识文断字这一基础上，运动自身掌握的知识体系，对文章进行加工、整理，进而对文章内容进行总结、概括、分析、掌握的能力，从而达到对文章所述内容进行深刻理解这一目的。在小学语文教学活动中，学生理解能力的高低是阅读质量的决定性因素[2]。

2．对良好表达能力的形成具有促进意义

如何有效培养小学生的语言表达能力，是小学语文教育工作者语文教学活动中面临的重要问题。如果语文教师的教学经验足够丰富，在日常课堂教学中，就可以有效利用每一个恰当的时机为学生解释文章中出现的词语及句子，在对文章进行正确解析与概述后，引导学生进行积极讨论，引导学生将所思所想表达出来，让学生的语言表达能力得到较好的训练，进而激发学生对语文的学习热情，调动学生对语文学习的主动性与积极性，在帮助学生形成较好的语言能力同时，从真正意义上提高小学语文的教学质量。

二、小学语文阅读能力的培养途径

1．培养学生对阅读的兴趣

由于小学生年纪的特殊性，对事物的关注持续时间不长，良好的阅读能力与阅读习惯未能形成，但如果将学生对阅读的兴趣有效激发起来，就能够有效提高学生提高对语文学习的积极性[3]。学生一旦对阅读产生浓厚的兴趣，就会自然而然的觉得阅读是一件趣味性极强的事，进而形成对阅读的主动意识，提高语文学习的质量。这就对小学语文教育工作者提出了更高要求：教师要在教学活动中有效利用各种途径，引导学生对阅读产生兴趣。因此，小学语文教育工作者在教学活动中，应对学生的兴趣爱好进行充分了解，为学生设置趣味性较强的教学活动，激发学生对阅读的兴趣。如果学生能跟上教学进度，对文章进行有效阅读，其阅读能力就会得到有效提高。所以，在小学语文教学活动中，要将培养学生的阅读能力作为教学重点，进而激发学生的学习热情[4]。

2．提高对语文课外阅读的重视程度

课外阅读对学生阅读的独立性有较高要求，可以为课内语文的阅读教学进行有效补充，同时也是将课内语文阅读教学内容进行深化、巩固的有效途径。课外阅读量的增加，可以有效弥补课内语文阅读教学存在的不足，能够在更大程度上开拓学生的见识与视野，使学生获得更为丰富的知识。与此同时，教育工作者也要重点培养学生对知识的识别能力，让学生知道什么样的书籍才是真正有价值、值得深度研究的书籍，教师可以为学生推荐适合他们年纪的读物，比如名人轶事、历史故事、科普常识等，引导学生对这些读物中优秀的句子、段落进行有效学习，进而提高学生的写作能力。

3．营造良好的阅读氛围

学生对阅读的欲望主要取决于阅读环境是否良好。因此，作为小学语文教育工作者，要为学生和谐、良好的阅读环境的建设而努力[5]。

例外：教师可以为小学生准备符合其年纪、性格特点的课外读物，如《安徒生童话》、《格林童话》、《十万个为什么》等，也可以准备一些儿童报刊，供小学生在集体活动时进行阅读与讨论。教师要从旁指导，对学生提出的疑惑积极予以解答，对小学生提出的个人想法与观点进行鼓励与指正。

然而，如果只是依靠阅读环境来提高学生的阅读能力是远远不够的，还要求教师适当设置相应的教学情境，结合文章所述内容，有效运用多种手段对小学生的感官意识进行调动，让学生产生身临其实感，加深学生对所读文章的印象与理解。

例如：四年级语文上册（人教版）第一章有一篇文章的题目是《火烧云》，教师可以运动生动有趣的语言为学生设立教学情境。教师可以在课堂这样说“小朋友们，你们有谁知道什么是火烧云呀，有知道的小朋友可以跟大家分享一下”，然后引导有相关知识的小朋友针对火烧云的成因、形态、颜色进行描述。这一过程，可以有效培养学生的语言表达能力，激发学生的学习热情。

结语

综上所述，教育工作者要想将学生的心灵阳光化、色彩化，就必须让学生通过阅读对这个世界进行了解、感知。因此，教育工作者在教学活动中，要重点培养学生听、说、读、写的能力，通过对字、句、段落、文章的有效学习，培养及提高学生的思维能力及创造能力，让学生在对基础知识进行充分掌握基础上，德、智、体、美、劳等各方面得到全面提高。

[1]邓彩霞.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养分析[J].中外交流,2016(14):267-267,268.

[2]薛仁君.讨论小学语文教学应注重学生阅读能力的培养分析[J].都市家教（上半月）,2016(1):13-13.

[3]张海波.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].教育教学论坛,2014(7):203-203,204.

[4]张玉卿.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].学周刊：B,2012(1):105-105.

[5]郑丽萍.浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].现代交际：下半月,2011(8):164-164.