新模式下初中历史课堂教学设计初探

江苏省常熟市东张中学陈亚云

新模式下初中历史课堂教学设计初探

江苏省常熟市东张中学陈亚云

随着新课程改革的深入推进，初中历史课堂教学受到了更多人的重视。在活动单导学模式下，可引导学生独立自主学习，将活动过程和结果记录下来，形成活动结论与自我反馈的“菜单”化设计。在初中教学中，活动单导学模式是在学案、教学案、导学案上发展而来，教学中更突显了“活动”性与“单”的作用。对此，初中历史教师要及时转变自身教学理念，积极采用新的课堂教学模式，将学生的主动性充分发挥出来。本文阐述初中历史课堂教学活动的设计原则，并介绍了行之有效的设计策略。

初中历史课堂教学活动活动单导学设计

在活动单导学模式下，学生主体地位可得到体现，能够促进学生自主学习，激发学生热情，让学生的综合能力得到培养。对初中历史课堂教学而言，活动单导学的实施载体为教师与学生的互动，通过合理设计问题，加强对学生的训练，让学生的思维能力与创新能力得到培养，是一种动态活动式的教学方案。教师利用活动单导学模式，设计形象生动、形式多样的教学活动，能够让学生产生积极的情感，帮助学生掌握更加牢固的历史知识。学生在参与教学活动中，会对历史情景产生深刻的印象，从而培养了自身的创新精神与发散思维。

一、初中历史课堂教学活动的设计原则

1.教学活动设计从学情出发，注重创新。教学活动设计主要是提升学生学习效率，所以初中历史教师要根据学生学习情况，合理制定目标和设计活动。传统的课堂教学中，站着的是教师，学生被动地听着教师讲解，课堂上简单地记着笔记，学习效率不高。课堂中学生看的是教学资料，只能根据教师的资料与思路进行学习，学生的个性得不到体现。由于结论依然存在，不需要学生去思考和创造，教师为学生讲知识点，分析问题，学生只需要死记硬背即可，这样无法促进学生个性的发展。活动单导学模式能够有效改变课堂中的这些现状，“活动”是整个教学的主线，载体为“活动单”，能够将学生的学习兴趣最大限度激发出来。初中历史教学采取活动单导学模式，强调了学生学习的主观能动性，引导学生自主发现并掌握知识。

2.转变教学观念，变“讲堂”为“学堂”。

在教学中改变“一言堂”的传统教学模式，变“讲堂”为“学堂”就是要以学生为主体，注重学生的“学”，所以教师要根据提示学法与暗示学法的要求，加强学法训练，给予学生适当的点拨与解析，让其接受有效的学法指导，提高学生学习历史知识的效率，这是“活动单导学”教学模式必须要做的工作。对于学法指导，教师要精心设计和做好示范，让学生在观察教师示范时有所得，将学法总结出来。一是明示，整个操作过程为“明示”→“领悟”。也就是在设计活动单的过程中，教师要让学生选择适当的学习方法，在教师的指导下学习，对学法从浅至深加强领悟，从而掌握学习的规律，以此实现学法指导的目标。二是暗示，整个操作过程为“领悟”→“明示”。在课堂教学中，教师要有步骤、有意识地在各教学环节中渗透某个学法，在重点地方指导学生回顾整个学习过程，让学生自己总结经验，加深“领悟”。之后教师再进行明示，由感性认识逐步转变为理性认识。

二、初中历史活动单导学课堂教学设计

通过实践和探索，初中历史活动单导学教学模式可采取如下程序，即“创设情境——实施活动——检测反馈”。

1.创设情境，激情导入，激发学习兴趣。

初中历史课的导入需要教师多费心思，这是由于历史是过去的事情，学生无法直接观察，教师也不能进行实验演示。对此，教师要精心营造各种历史情境，将学生置于设置的情境中，保持良好的学习状态，将学生学习兴趣调动起来，让学生产生自主学习的意愿。教师要认真研究教材，精心设计问题情境，提高课堂教学活动的教育价值。教师在设计教学活动的过程中，要将多媒体利用起来，引入课堂教学活动中，学生在观看相关历史影视视频后，能够产生直接的感受。通过对多媒体的利用，立体地呈现历史知识，帮助学生提升学习历史的效率。例如，在《中国人民站起来了》的讲解中，教师可利用多媒体为学生播放开国大典相关视频，之后让学生唱中华人民共和国国歌，这样可以活跃教学氛围。之后，教师展示课前准备好的五星红旗，在国歌进行的过程中，让学生在讲台上模仿毛主席的声音宣布：中华人民共和国成立了！通过导入这样的情境，立即调动了学生的兴趣，纷纷登台模仿，整个课堂氛围非常活跃。这样学生既掌握了历史知识，还感受到了学习的轻松愉快，提高了学习效率。

2.实施活动，合作探究，培养学习能力。

（1）活动一：小组合作，自主学习。

在初中历史教学中，教师要重视培养学生的自主、合作、探究学习意识。学生由于有了“活动单”，就有了明确的学习目标，就会明确课堂中的学习目的和小组活动需要完成的任务。为保证小组学习任务顺利完成，由于明确了每个学生的任务，这样会在小组中踊跃发表自己观点，并在其他学生的发言中获得启发，以此对自身观点进行完善，自己的思路也更加扩宽。合作学习是一种有效的课堂教学活动形式，教师要将学生分为若干小组，设计各种形式的小组学习活动，在小组之间开展讨论、竞赛、辩论等活动。教师要立足于历史教材，从学生实际情况出发，灵活采用各种小组合作模式，加强学生之间的合作与交流，这样能够提高他们学习上的认知。例如，在学习《“文化大革命”的十年》的过程中，一些学生认为“文化大革命”本来是对的，只是被某些人给搞歪了，或者是自己了解的与教材知识不一致。对此，教师要设计小组实践，让学生以小组为单位在社会上亲自调查，掌握最直接的信息，然后在课堂上展示各组的调查结果，进行交流，最后在老师的点拨下做出总结。这样不仅能够有效提升学生的认知，还可以增强他们的合作意识。

（2）活动二：重视实践，增强体验。

在活动单导学教学模式下，能够让各种层次的学生参与到学习活动中，调动学生的主动性与积极性。学生在活动单导学教学模式下，可以实现自身的价值，并掌握更加牢固的历史知识。所以，教师可以组织学生进行表演活动，让学生自导自演，再现历史事件及人物，或者是开展游戏、竞赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围下掌握历史知识。例如：在《改革开放》授课过程中，由于这段历史距今很近，为增强学生的感悟，教师要设计实践活动。在党的十一届三中全会后，中国经济由此腾飞，人民生活水平得到了极大的改善，教师要求学生将中国改革开放新气象展示出来。学生通过歌唱、表演、演讲、故事、图画等方式，充分表达了人民群众支持改革开放的特点，在展示活动成果阶段，整个课堂氛围极为欢乐。学生参与这些课堂教学活动，可以在快乐中获得真知，巩固学习成果。

3.课堂反馈，分层巩固，教师拓展提升。

在活动单导学模式中，还要重视课堂检测，通过进行适量的课堂练习检测，能够进一步提升课堂教学质量。在设计课堂检测过程中，要将与“活动单”相关内容处理好，并合理拓展与补充活动内容，从而帮助学生建立起更加完善的认知结构。教师要让学生独立自主进行操作，由于初中历史课时较小，容量大，学生及家长的重视度不够，所以必须要让课堂教学更加高效，让学生独立完成适量的反馈作业，如此一来，不仅能及时准确地反馈学生学习情况，还有助于帮助学生养成在课堂全神贯注、独立思考的习惯和能力，同时可以减轻学生的课后负担，使学生轻松愉快地学习。

总之，教师要顺应新课改的浪潮，不断改革创新，采用高效的课堂教学模式，如活动单导学模式等。在活动单导学模式下，学习的载体是学生，让每个学生都参与到小组合作学习中，促使学生自主探究，并加强合作活动，同时以“课堂反馈与评价机制”为保障，将“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一的教学理念体现出来，从而提升初中历史教学效率，实现新课程改革下初中历史教学目标。

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［3］曹宏.浅谈初中历史教学中多媒体技术的恰当运用［J］.中国教育技术装备. 2015.（17）：138-141

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