优质提问 激思启智

江苏苏州高新区东渚实验小学（215000） 朱 婷

优质提问 激思启智

江苏苏州高新区东渚实验小学（215000） 朱 婷

课堂提问是英语课堂教学的重要手段之一，是培养学生自主学习和合作交际能力的重要途径。正确运用课堂提问有助于积极开展教与学的双边活动，能够引导学生积极思考，发展学生的思维能力；能够加强师生的知识与情感沟通，活跃课堂气氛，提高教学效果。在英语课堂中，关注课堂提问，才能有效提升课堂质量。

小学英语 有效提问 课堂教学

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在英语课堂中，课堂提问是师生互动的催化剂，是师生间进行交流的一种主要形式。有研究表明：目前，小学英语多达80%的课堂时间被用于师生之间的提问和回答，教师的提问能力，所问问题的质量直接影响到课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。因此，有效的课堂提问是达成有效课堂教学目标的一种手段和方法。

一、低效课堂提问的原因

低效课堂提问的现象屡屡存在，笔者认为主要是以下三个原因。

1.问题设计不精准，明知故问

在英语课堂上，往往会出现这样的现象，教师习惯性地问一些不需要学生多加思考的问题，我们常常会听到教师这样的提问：“Are you ready？”“Can you understand？”“Do you like singing？”“Can you spell it？”一般情况下，学生为了迎合老师，脱口而出：“Yes！”实际上，这些问题只是通过直观的手法呈现了语言存在的形式和意义，并没有在语言中传达出有意义的信息，学生只是停留在鹦鹉学舌的阶段。而教师对于学生的答案并不关心，这样既不促进师生间情感的交流，也会随着时间的推移，教师形成“口头禅”。

2.问题指向不明确，追问低效

在英语的语篇教学中，教师通常会提出不同的问题来处理文本，这些问题常常围绕着who，where，what开展，当关注的重点“在哪里”“是什么”“做什么”“和谁”解决后，教师往往只用一些简单的问题进行追问，而且有相当质量的提问引出的答语仅仅是Yes或No。一般情况下，教师为了能够顺利地衔接到下一个环节，也会提出类似“Yes or No”之类的问题，而学生不仅不需要思考，有时甚至没有明确教师问题的目的，就快速地说出教师想要的答案。乍一看，学生的回答令教师满意，课堂也很热闹，实际上这些低效的追问并不能真实地反映学生学习掌握的情况，容易埋下教学隐患。因此，教师必须权衡这些问题在课堂中所占的比重，使课堂提问能够更科学、更高效地促进学生语言和思维的同步发展。

3.问题层次不鲜明，浮于表面

《英语课程标准》强调：“教学要面向全体学生。”这一理念落实到平常的英语教学中，要求教师在提问对象的选择上不仅要面向全体学生，更要因材施教。在课堂中，教师不能只关注那些学习优秀的学生，也要关注成绩相对落后的学生；不能只关注课堂上积极发言的学生，也要关心那些安静的学生，给予他们关注或眼神的鼓励。课堂上，教师提问对象的选择要“点面结合”，这就要求教师的问题要有层次性。英语课本的话题多，种类全。如在谈论话题季节时，教师常常会提问学生：“Do you like…？”学生：“Yes，I do.／No，I don’t.”接着教师提问：“Which season do you like？”学生：“I like….”其实，对于这样的问题而言，班级中绝大部分学生是能够回答的，不少教师害怕学生的英语水平有限，不敢放手让学生去尝试，久而久之，学生容易形成依赖性，同时缺乏学习的主动性。

二、优化课堂提问的策略

上述问题的存在，造成英语课堂教学的低效或无效，这就需要我们从“有效提问”着手，进行研究探讨。有效的课堂提问，既可以激发和保持学生的学习兴趣，激活学生的思维，使学生的注意力集中在所要学习的内容，又可以引导学生使用特定的语言结构，检查学生的理解情况，鼓励学生主动参与学习活动等。那么，如何设计课堂提问，使其在有限的教学时间内发挥最大的作用，更有效地培养学生，提高学生理解能力和思维能力呢？笔者认为可从以下几方面入手。

1.巧设桥梁，新旧结合

优质提问是顺利连接课堂各个环节的台阶，是启发学生积极思考的动力源泉，是联系教师、学生和教材的“桥梁”。而“桥梁式提问”是指在学习新知识时适当地提问，引发学生联想起旧知识。当学生引用旧知识理解新知识时，就会在这些知识中搭建起一座无形的桥梁，从而使教学达到最佳的效果。因此，教师在英语课堂上，要注重新旧知识的结合。在课堂教学的导入环节，教师的提问尤为重要，需要精心设计，从而集中学生的注意力，激发他们的兴趣，激活他们的思维，搭建起新旧知识间的桥梁，为学生创设有效的英语学习情境。在低年级阶段，教师可以通过歌谣、猜谜、游戏等方式吸引学生，营造氛围，适时提问，唤起旧知，导出新知，层层递进，为导出新知铺垫。

译林版英语（下同）三年级下册Unit5《How old are you？》的第一课时是Story time。本课的教学目标是听懂、会说、会读数词eleven，twelve及礼物类的单词；能听懂、会说、会读日常交际用语“How old are you？”及其回答“I’m…”复习数词one～ten。数词的学习必须放在句子中去操练巩固，而句子的熟练运用离不开数词。因此，这两个知识点是相辅相成，层层递进的。

上课伊始，教师运用了一首英文儿歌《Ten little Indians》热身，接着出示十个小印第安人的图片复习one～ten这几个数词，教师提问：“How many Indians are there？”同学们能够轻松地说出“Ten！”。在此基础上，教师说：“Let’s count the Indians！”学生能够按照顺序数数。接着，教师出示有着不同数量物体的图片，通过提问“How many？”打乱数字顺序让学生快速反应，其中通过图片，引出新知eleven和twelve。这看似简单的三个问题，悄无声息地引导学生完成了从顺序说到打乱顺序快速反应，再到学习新授单词eleven和twelve几个依次提升的任务。这些问题，在学生的认知过程中，起到了“桥梁”的作用，既复习了旧知，也时刻为新知服务。

2.读前设问，激发兴趣

小学英语阅读课的目的是培养学生的基本理解能力、批判性思维能力，造就自主阅读者。在阅读课上，怎样处理语篇至关重要。其中，读前设问扮演着重要角色。如英语教材四年级上册Unit 8的Story time板块主要围绕主题“dolls”谈论各自洋娃娃的特征时，语言点比较零散。教师并没有急着进入语篇本身，而是通过向学生提问题，唤醒已有的知识经验，激发学生的兴趣。教师向学生提问，让学生猜一猜文中提到的洋娃娃是什么样子的，即“Please guess what’s the doll like.”学生的脑海中会呈现出他们所希望洋娃娃的样子，学生的兴趣点一触即发，纷纷举手发问：“Is his nose big？”“Is she beautiful？”“Are his eyes black？”“Are his ears small？”……

在读前提问这些问题，为后面的语篇教学奠定了基础。学生在阅读前已经对文章中的主角产生了期待，这种预设，使得语篇教学充满着趣味性。

三、提升课堂提问的质量

课堂提问是优化课堂教学的一种重要的手段。在英语课堂中，更要关注课堂提问的质量，而不是数量。

1.利用追问，反馈情况

教师运用提问来反馈学生的回答也是一种反馈方法。教师提问的方法是多样的，如追问、反问、转问等。其中，追问学生可以拓展思路，引发思考。例如，在英语四年级上册Unit 5《Seasons》中，教师面向全体学生，通过追问不同层次的问题，使每一位学生都参与到课堂中。教师也通过学生的回答，了解了学生的掌握情况。

T：I like winter.Do you like winter？

S：Yes，I do.／No，I don’t.（一般学生）

T：Which season do you like？

S：I like…（后进生）

T：Why？

S：It’s hot.I can eat ice cream.

It’s cold.I like skating.（优等生）

教师的追问层层递进，较真实地反映了学生的掌握情况。

2.自主发问，启发思维

教师的提问，应富有启发性。课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。教师在课堂上应避免“满堂问”，“满堂问”其实是“满堂灌”的翻版，会成为学生学习的负担，这与课程标准以学生为中心的教学思想是相悖的。同时，在课堂上，教师也要给学生表现和提问的机会。

如,在三年级下册Unit 7《On the farm》中，在复习Story time时，教师让学生课后把心目中的农场图画下来，同时，上课时展示并请学生提问农场里的东西，以此来巩固复习这一板块的主要知识点。学生通过提问“Is this／that…？”“Are these／those…？”“What is this／that？”“What are these／those？”复习了重要的知识点，通过自主思考和提问，描绘出了学生心目中的农场的样子。因此，在课堂上，学生自主提问，能激发他们的思考和求知欲望，促进学生思维的发展，引导学生的探索活动。

有效的课堂提问是培养学生自主学习和合作交际能力的重要途径。恰当地运用课堂提问，能够加强师生的知识与情感沟通，活跃课堂气氛，提高教学效果。学生在问题的引导下表达自己的理解和认识，师生间产生了心灵的共鸣，为之后的语言实践奠定了基础。

［1］ 林晓辉.有效提问绽放课堂精彩［M］.《小学教学研究》.江西：江西教育出版社，2015.

［2］ 包雅静.《小学时代教育研究》［M］.吉林：吉林出版集团. 2009.

［3］ 余文君.提高小学英语课堂提问有效性的策略研究［M］.《中小学教学研究》，辽宁：辽宁基础教育教研培训中心，2011.

（特约编辑 木 清）

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1007-9068（2016）36-030