小学英语学法探讨

陈 晨

（辽宁省朝阳市朝阳县羊山镇中心小学 辽宁朝阳 122000）

小学英语学法探讨

陈 晨

（辽宁省朝阳市朝阳县羊山镇中心小学 辽宁朝阳 122000）

中国著名教育家叶圣陶老先生曾经指出：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”这个观点在英语教学中依然适用，我坚决赞成叶老的观点，要研究适合本地、本班学生的学法。并将行之有效的学法广泛播撒给其他学生，让其生根发芽，让学生尽快拥有一套适合自己的学法，应该成为英语课的重中之重。我认为，就学生的学法而言，“适合自己的，就是最好的”，我们要做到真正意义上的“因材施教”，就必须好好研究每个学生，要因势利导，帮助学生总结出适合自己特点的学法。

小学英语 学法

引言

小学阶段处于英语学习的启蒙教育阶段。对这一阶段的英语教学，我认为必须加强对学生英语学习方法的指导，开发学生自主学习潜能，形成良好的学习习惯和品质，为以后的学习夯实坚实的基础。如何通过对学生英语学法指导，教会学生学习，提升学生英语学习品质呢？[1]

一、突出方法与提升品质并重

1．激发学生学习动机

针对小学生年龄特点，突出情绪动力功能，即在教学中并不是对学生进行英语学习必要性、重要性的空洞说教，而是从学生的学习兴趣、内心体验出发，让学生在学习过程中感受到兴趣与欢乐，自然拥有热情与期待。

2．明确学习规程

良好的学习习惯既是学习方法的体现，又是学习品质的重要组成部分，针对小学英语学习，我通过学习规程的确立与执行，来规范学生的英语学习行为方式。如在课前预习、课堂听讲、回答问题、小组学习、课外作业、阶段测试等方面作出若干规定，一方面可以帮助学生了解在规定时间学什么、怎样学、学到什么程度等，另一方面可以强化促进学生良好学习习惯的形成。[2]

3．突出学生主动学习

尽管小学生在英语学习上表现出一定的客体性、受动性和依赖性，机械的灌输式教学在所难免，但我们应有意识地将小学生的英语学习活动变成学生主体性、能动性和独立性的生成、发展、提升过程，不断提升学生主动学习的意识，让学生从英语学习启蒙阶段就表现出学习的责任感，形成终身学习的意愿和能力。

二、挖掘教材，融入创新意识

小学生一般都是三分钟热度，干什么事情都是一时兴起，坚持不了多长时间，随着时间的推移和难度的增加，对于学英语的兴趣会逐渐减弱，这就需要我们老师对教材内容进行改版，改为活泼生动的知识来激发学生的学习兴趣，让他们直接感受到学习的乐趣及学习后达到某中成功的愉快，而自编chant则是个不错的形式，其节奏感强，朗朗上口，所以深受学生们喜爱，能达到寓教于乐的教学目的。

例如在教授序数词时，我把基数词变序数词编成了chant，让孩子们在课堂上，跟同桌来唱，不一会就能把这些重难点给唱熟了，内容如下：一、二、三，特殊记；f代替v和e；八去t，九去e；整十变y为ie；几十几变化个位就可以；末尾th别忘记。

这种把英语和音乐融为一体的教学方法，不仅能极大激发学生的学习兴趣，同时帮助了学生的理解和记忆能力，使学生自然投入，从机械的学习环境中解脱了出来，消除了学习疲劳，提高了学习效率。通过改编chant，我发现学生积极性特别高，索性我把这个大权教给学生，由他们自己来改编，激发学生的学习热情和创造才能，同时我也会体验到了意想不到的良好师生关系，感受到了学生的无限聪慧，体会到教学的真正乐趣。

三、以学定教与顺学而导并融

英语新课程指出英语学习从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验实践、参与合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生自主学习过程。在对学生学习方法指导的过程中，我们必须做到以学定教与顺学而导相结合。

1．以学定教

小学生学习方法应该是学生个体或群体在学习的过程中领悟、发现、习得的；小学生的英语能力是在丰富多彩的英语实践中反复历练、逐渐生成的。这表明学生的学习实践与体验对学习方法形成的重要性，但这并不否定教师对学生学法指导的价值所在。在现代英语课堂教学中，学生的学与教师的教是同一事件的两个不同方面，教与学并重。为此，对学生的学习指导应贯穿于教师教学活动之中，而要使教师的教学行为更为有效，就必须以学生的学习为中心，即新课程所倡导的“以学定教”，以学生的“学”为出发点，设计、生成教师的“教”。

2．顺学而导

对学生进行学法指导需要教师顺学而导，即从学生众多问题的中提炼出重难点，特别是学生学法方面的问题，然后将其纳入到师生的对话之中，并逐一解决。例如，在笔头练习中，我们常会碰到一些句型转换的题目，如让学生观察下面句子：

I’m from Nantong.→Are you from Nantong？→Where are you from？This is a dog.→Is this a dog？→What’s this？That boy is David.→Is that boy David？→Who’s that boy？

让学生自己去发现肯定句、一般疑问句、特殊疑问句3个句型间的联系，并得出特殊疑问句是由“what，where，how，who”等疑问词加“一般疑问句”构成的。这样他们牢牢地掌握了此类句型的变换。我们不能把学法指导简单地、错误地理解为提问，对学生提问、让学生提问。倘若出现这样的误解，就会把“满堂讲”又变成“满堂问”，而且问得不着边际、不得要领。同时，尽量启发学生自己去总结学习方法，不包办代替，也不放任自流，而是应充分尊重学生主体地位，引导学生自己进行归纳总结。

结语

总之，英语学习，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

[1]沈莉.浅议导学案与小学英语教学建构[J],基础教育论坛.2015，(9):49.

[2]陈庆华,魏茂玲.小学英语教学中导学案的运用[A].延边教育学院学报.2016，(2)：123-127.