美国教师教育者专业标准述评*

何李来 李森



美国教师教育者专业标准述评*

何李来 李森9

美国教师教育者专业标准由美国教师教育者协会负责研制并付诸实施。针对教师教育者的特点，美国教师教育者专业标准包括示范教学能力、文化胜任力、学术研究能力、专业发展能力、项目开发、合作与沟通能力、社会参与、教师教育专业化、共同愿景等九项有关教师教育者专业素质和能力的核心标准。为积极顺应当前教师教育改革与发展的需要，我国需要尽快制定教师教育者专业标准，建立教师教育者的专业档案袋等。

教师教育者；专业标准；发展；能力

2012年2月，我国教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》。幼儿园、中小学教师专业标准进一步明确了幼儿园、中小学教师所需具备的专业素养和能力，标志着我国基础教育师资队伍的培养迈入新时期。显然，教师教育者是参与实施教师教育的主要力量之一，教师教育质量的提升关键在于教师教育者。因为“教师教育工作者，有意无意间，在开展教育教学的同时也在教育教学过程中进行着教学示范；教师们会或多或少地运用他们的老师的教育教学方式进行教学，教师们对学生的教育教学有着重要的影响”［1］。但在我国，教师教育者的重要性还远没有被充分认识。

美国教师教育者协会在1996年提出了教师教育工作者的专业标准，并对教师教育者的角色及工作进行了论证和评估。［2］本文拟对美国教师教育者专业标准进行分析介绍，以期为我国教师教育者专业标准的制定与实施资以借鉴。

“教师教育者”的英文为“Teacher Educator”，即教师的教育者。荷兰学者鲍勃（Bob Koster）、梅卡（Mieke Brekelmans）等人认为，教师教育者是指为准教师提供教学示范与引导以及提供必要帮助的人，同时他们也是给予准教师专业发展以实质性的重要帮助并使其专业不断发展并最终胜任教师工作的人。［3］凯瑞（Kari Smith）认为，教师教育者是指帮助与指导准教师学习好专业知识，并培养准教师具备将来能持续独立地专业发展能力的人。［4］国内学者杨秀玉和孙启林从教学指导的角度认为，教师教育者是对准教师们在其未来执教学科的教育教学方面，特别是在从事教育教学实践过程中提供指导与帮助的人员。［5］因此，从广义上讲，教师教育者指为职前教师或师范生提供教学示范与指导，为入职后教师提供指导与继续教育培训的教师，既包括高等教育机构中那些负责教育、辅导准教师的指导教师，同时也包括在中小学帮助与指导实习教师的合作教师。

一、美国教师教育者专业标准研制的背景、目标及过程

为适应教师教育改革与发展的新形势，美国教师教育者协会（英文全称为 Association of Teacher Educators，简称ATE）组织相关专家开发了美国教师教育者专业标准。

（一）美国教师教育者专业标准研制的背景及目标

一直以来，在教师教育改革与发展过程中，教师教育者这一群体长期以来处于被忽视，甚至被遗忘的状态，人们很少关注教师教育者所具备的角色特征或专业素质要求，甚至很少重视和研究教师教育者的专业培训和从业标准。这一点从研究者对欧洲国家招募与培训教师教育者的调查研究中可以看出：在大多数的欧盟国家中，几乎没有对教师教育者进行过专业培训与指导。［6］

从二十世纪八十年代开始，关于教师教育者的研究逐渐增多。但从教师教育者在高等教育系统中所处的地位以及作用来看，有关教师教育者的相关研究开展得太少了。［7］“在高等教育系统中，有关教育教育者这一角色本身的研究好像被遗忘了。”“教师教育者是教育与指导准教师的人——他们喜欢什么，他们工作做什么，他们在思考什么——在教师教育研究中他们这一角色彻头彻尾地被遗忘了。”［8］教师教育的开放性及教师培养的多样性既给教师教育者提供了机会也带来了诸多困惑。美国教师教育者意识到有必要更清晰地定义他们的角色及内涵。

在此背景下，为积极应对美国教师教育出现的新变化，美国教师教育者协会组织相关专家开发了美国教师教育者标准。这一举措旨在使教师教育者进一步明确他们的角色及工作目标，为选聘和评价教师教育者提供一个外部标准；同时也为教师教育者的专业能力以及专业发展提供可参照的发展路径或评价标准，从而促进教师教育者的专业素质和教师教育质量的提高。

（二）美国教师教育者标准的研制过程

美国教师教育者标准的研制和实施大致经历了三个阶段。

第一阶段：探索制定阶段（1992-1996年）。1992年，ATE组织了一个研究小组负责为美国教师教育者制定一个普适性标准。研究小组首先从杰出的教师教育者那里获取第一手相关资料，然后对这些资料进行筛选、评估，并将其中一部分资料融入到标准中。1993年，研究小组制定和开发了美国教师教育者的专业标准。之后，ATE组建了一个新的委员会。新的委员会具体负责组织专家论证、实践应用及评估该教师教育者专业标准。

第二阶段：试用推广阶段（1996-2002年）。1996年2月，ATE正式批准了这个教师教育者初步标准。1996年3月，ATE组建教师教育者标准委员会，该委员会负责广泛试用标准的探索。经过广泛试用，教师教育者初步标准得到不断修正和完善。2002年，ATE准备对标准采取进一步评估。

第三阶段：论证评估阶段（2003-2007年）。2003年，ATE任命了第三个委员会。该委员会具体负责评审教师教育者专业标准，同时具体负责对标准的使用情况进行评估。在教师教育者专业标准第一个三年的实施过程中，该评审委员会在每年举行的ATE年会上广泛征求学者们的意见。

与此同时，美国教师教育者专业标准委员会组织部分在职的教师教育者、高等教育中教学人员以及专业发展学校中的教师等一起来共同评价该教师教育者专业标准。教育者专业标准的参与者组成了一个研究和评价小组，该小组通过在线和电话交流等方式开展对教师教育者的档案袋的合作交流，并提出具体的意见或建议。在实施教师教育者专业标准的两年中，教师教育者专业标准评审的参与者需要认真分析教师教育者档案袋中的记录，就教师教育者所教的内容和意义等方面开展分析和研究。在这项小组评审过程结束时，美国教师教育者专业标准委员会通过应用团体访谈和问卷调查等方法，搜集这项活动参与者的相关资料和数据。通过开展这项教师教育者专业标准的评审、评估等研究活动，该委员会对教师教育者专业标准进行了凝练。

二、美国教师教育者专业标准的核心内容及特点

（一）美国教师教育者专业标准的核心内容

美国教师教育者专业标准共有九项，分别涉及示范教学能力、文化胜任力、学术研究能力、专业发展能力、项目开发、合作与沟通能力、社会参与、教师教育专业化、共同愿景等方面。

标准1：能指导初任教师或初任教师教育者，能够有效地示范教学。作为教师教育者，需要在专业知识、专业技能、专业发展与反思研究、教育技术应用、教学评估、最优化教学选择等方面做出示范或表率，主要包括10项指标和11类成果。教师教育者需要具有呈现专业知识、技能的能力，熟悉评价技术和手段，具备反思研究的能力以及在教师教育过程中选择最佳的教学实践。

标准2：具有文化胜任力，能够开展多元文化教育。作为教师教育者，需要具备文化胜任力，促进教师教育改革与发展中社会公平与正义观的发展，主要包括12 项指标和10 类成果。为此，教师教育者要努力做到：具备多元文化教育教学能力；培养学生多元文化教育能力；具备参与多元文化教学实践的能力；具备招募多元文化能力的教师和教师教育者的能力。

标准3：学术研究能力，致力于探询并对学术研究做出应有的贡献。作为教师教育者，需要开展教师教育方面的学术研究，为教师教育发展以及相关知识基础的拓展做出学术贡献，主要包括10项指标和11类成果。为此，教师教育者要努力具备调查研究能力、项目研发与评估能力、项目推广与应用能力及从事行动研究的能力，能系统地评价学习目标和结果。

标准4：专业发展能力。作为教师教育者，需要对教师教育改革与发展实践开展系统地探究、反思，努力提升自身的教师教育专业实践能力，从而在教师教育方面积极致力于持续的专业发展。该项标准主要包括5项指标和7类成果。为此，教师教育者要努力做到：能够反思自身教学实践，并逐渐形成有关教学和学习的教育哲学；参加专业协会和学术团体，积极参与反思性学习等活动；进行以专业发展为重点的专业发展。

标准5：项目开发与评估能力。作为教师教育者，需要具备组织开展教师教育项目的主题设计、项目实施和效果评价的能力，从而使教师教育改革与发展项目具有严肃性、相关性，并且得到理论研究和成功实践的支撑。该项标准主要包括 5项指标和 8类成果。为此，教师教育者要具备以下几种能力：项目设计、开发能力；构建教师教育项目标准的能力；项目研究能力。

标准6：合作与沟通能力。作为教师教育者，需要具备合作与沟通能力，能够定期与相关单位或部门开展有效地沟通与合作，以改善或促进教师教育的教学、学术研究以及学生的学习等。该项标准主要包括7项指标和5 类成果。为此，教师教育者需要具备以下几种能力：跨协会合作能力；跨学院、跨学科的合作能力；项目合作与研发的能力。

标准7：社会参与能力。作为教师教育者，需要具备较强的社会参与能力，要求教师教育者需要具备有见识的、建设性的社会倡导能力，要积极倡导并为学生提供高质量的教师教育。该项标准包括3 项指标和5类成果。由此，教师教育者需要具备参与地方及社区的教育活动的能力及宣传相关教育政策的能力等。

标准8：教师教育专业化能力。作为教师教育者，需要具备教师教育专业化相关的能力，从而为教师教育专业的提升做出贡献。该项标准包括10项指标和11类成果。为此，教师教育者要努力做到以下几点：积极参加不同层次的专业组织；编辑、评审出版的教师教育相关稿件或教师教育组织的陈述；开发多媒体教学资源；开展招募职前教师与未来的教师教育者活动等。

标准9：共同愿景，对构建教学、学习和教师教育的愿景做出贡献。作为教师教育者，需要创新教师教育的教学和学习，拓展教师教育的研究与实践视野，不断思考诸如应用技术、系统思维和国际视野等问题。该项标准包括6项指标和8 类成果。为此，作为教师教育者。要努力做到以下几点：积极参与关注教育改革的学习共同体；展示教师教育领域的创新成果；积极探寻全球问题的新知识并运用于课堂教学；支持研究采用新的方法。

（二）美国教师教育者标准的特点

1.适用范围广泛

美国教师教育者专业标准面向的对象具有广泛性，包括入职前的教师教育者、入职后的教师教育者；还包括在高等教育机构中从事教师教育课程研究和开发的教师、具有基础教育实践教育教学经验的教师；指导或帮助准教师提高基础教育实践教育教学经验的中小学教师；其他教育机构中从事组织、设计、实施和评价教师教育专业教学的研究人员。

2.既具有普适性，又具有针对性

美国教师教育者专业标准既具有普适性，又具有针对性。美国教师教育者专业标准对所有的教师教育者都具有指导与帮助作用。不同的教师教育者可以依据其所承担的教师教育具体工作的性质和特点，参照教师教育者专业标准中不同的具体标准。例如，一位从事教师教育研究的教授在讲授博士课程会在课程教学大纲中参考这些专业标准；当他在教授教师教育课程中的教学法时，参考专业标准之示范教学方面和“合作——以有效的方式开展定期合作”等方面的标准，以促进教师教育课程的教学。

3.在专业发展方面促进教师教育者开展自我研究

美国教师教育者专业标准的每一项标准中都涉及收集相关资料和数据。这些有关教师教育者的教育教学行为资料，为教师教育者提供了可供参考的教学期望和工作条件资料。这些资料可为教师教育者分析、研究教育教学行为提供研究基础资料或个人档案袋资料，有助于教师教育者开展自我研究，不断提高其专业发展水平。美国教师教育者专业标准是美国教师教育者开展自我研究的参考依据，是促进美国教师教育者专业发展的评价标准和推动力。

4.对教师教育者工作绩效的认证和评估

近几年来，美国教师教育者协会将该专业标准应用于评选“本年度最杰出的教师教育者”活动中。该专业标准已经在以下几个方面发挥了积极的作用：指导即将成为教师教育者的人明晰开展教师教育方面研究的过程；指导与组织教师教育者组织和设计教师教育方面的培训项目；指导与评价教师教育者每年开展的主要工作；指导与帮助教师教育者开展档案袋的开发与研究；促进教师教育者之间开展教师教育方面问题的对话；对教师教育者的工作绩效开展认证和评估等。［9］［10］

5.体现多元文化教育理念要求

标准 2要求教师教育者具有多元文化教育能力，符合美国经济与社会发展的需要。美国是一个移民国家，具有不同文化和价值观的学生在学校中占有相当的比例。面对来自不同文化背景的学生，教师需要具备多元文化教育能力，以应对来自不同民族、不同文化背景的学生的不同发展需求。作为教师教育者，有责任指导与帮助职前教师以及在职教师理解多元文化，并学习如何在实际课堂教学中成功应用多元文化教学案例，以促进准教师文化胜任力的不断提高。

6.教育教学与学术研究并重

标准1，体现了标准对于教师教育者在教育教学方面的要求；标准 3强调了教师教育者需要具备相应的学术研究能力；标准 5要求教师教育者需要具备相应的项目开发与评估能力。这体现教师教育者的教育教学与学术研究以及项目开发之间的互补性和相互促进作用，也反映了美国教师教育者专业标准每一项标准之间的内在相关性。

三、美国教师教育者专业标准的实施对象及基本方法

美国教师教育者标准的目标是促进教师教育者能够更加高效地教学和研究，从而为教师教育作出更大贡献。实施的基本方法是建立教师教育者的个人档案袋，收集对于标准的反馈和评价的不同声音。

（一）美国教师教育者专业标准的实施对象

美国教师教育者专业标准的面向对象是指导和教育准教师、引领教师开展专业反思研究和专业发展的教师教育者，主要包括以下人员：高等教育机构中从事教师教育类课程研发的教师、具有实践教育教学经验的教师；指导或帮助准教师提高基础教育实践的临床经验的中小学教师；组织和指导中小学教师开展专业教学研究活动的教师；其他教育机构中从事组织、设计、实施和评价教师教育专业课程教学的有关研究人员。

（二）美国教师教育者标准实施的基本方法

美国实施教师教育者专业标准的基本方法是建立教师教育者的个人档案袋。基于教师教育者专业标准建立的档案袋是记录教师教育者个人过去、当前以及未来潜在发展的文献资料。教师教育者通过分析和反思自身开展的教师教育相关教育教学活动，可以进一步促进教师教育者自身的专业发展。

建立个人档案袋的主要步骤有描述分析、分析提炼、反思提升三个阶段。描述分析阶段主要描述教师教育实践教学相关的教学情境，为分析研究、专业反思提供前期基础。分析提炼阶段是分析教师教育实践教学的数据资料的正面以及负面结果，为专业反思提供依据。反思提升阶段是借助前面两个阶段的相关描述与分析结果，反思教师教育者自身的教育实践，从而使教师教育者的专业发展能力得以提高。反思提升的过程对维持和促进教师教育者的专业发展、不断提高教师教育者的胜任力至关重要。通过教师教育者的反思，教师教育者的专业反思与专业发展能力得到了进一步提高。

四、美国教师教育者专业标准对我国教师教育发展与改革的启示

美国教师教育者专业标准的制定、形成以及实施等对我国教师教育的改革与发展可提供以下几点启示。

1.要尽快制定我国教师教育者标准

当前我国教师教育领域还没有制定出专门的教师教育者专业标准，这与当前我国教师教育的改革与发展不适应。我国有关教师教育者的资格及资历等一般由开展教师教育的高校自行规定。目前教育部对于教师教育者没有统一的、普适性的标准。2012年2月，教育部颁布三个专业标准，即《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》，对幼儿园教师、中小学教师的专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面提出了基本要求。［9］但对于如何培养符合教师专业标准的、高质量的未来教师，教师教育者需要具备哪些能力和素质，则没有制定出普适性的标准。因此，针对教师教育者这一群体的特点，制定符合教师教育发展趋势的教师教育者专业标准，已成当前我国教师教育改革与发展的重要工作。

2.教师教育者专业标准的制定需要反映当代教师教育理念

美国教师教育者专业标准反映了教师教育的新理念，这一点可以为我们借鉴。在考虑制定教师教育者专业标准时，需要充分吸收和反映当代新的教师教育理念。纵观世界教师教育发展的趋势，从全民教育思想、人本教育思想到多元文化教育思想，这些都预示着未来教师教育的改革与发展的一些共同方向。制定我国教师教育者专业标准，需要顺应这些未来教育改革与发展的新形势和新要求。教师教育者专业标准是选拔、培养教师教育者的指南，是指导与评价教师教育者教育教学行为的标准。因此，我国教师教育者专业标准的制定需要从国际教育发展的视野及世界教师教育发展的新趋势出发，制定出教师教育者的相关专业标准和专业要求，以加快我国教师教育改革与发展的进程。

3.教师教育者专业标准需要重视自我研究

随着社会的发展，教师教育机构向教师教育者提出了越来越高的要求。教师教育者不能再仅仅满足于为准教师提供示范教学，教师教育者还必须具备专业反思能力、开展自我研究的能力。这种专业反思和自我研究能力的获得，要求教师教育者具有学术研究能力、项目开发能力。从美国教师教育者的标准来看，注意到了教师教育者需要具备相应的学术研究能力以及项目开发能力。相比较而言，我国目前的教师教育比较偏重于师范性，而其学术性被降低或忽视了。

自我研究是教师教育者开展反思研究，促进教师教育者成为反思型教育者，逐渐明晰其专业身份的途径之一。通过自我研究，教师教育者对自身的教学实践不断尝试反思与研究，将反思与研究的成果应用于实践中，再次对教育教学实践进行反思和再应用，形成了教学、反思、再实践、再反思的教学反思与实践的良性循环，从而不断提升教师教育者的专业能力与水平。

4.建立教师教育者的专业档案袋

美国教师教育协会建立教师教育者专业发展的个人档案袋。对教学档案袋的反思与评价以教师教育者自我评价为主，提倡教师教育者就个人的教育教学行为发表观点和意见。其具体意义和作用在于：一是对教师教育者实践的检验有助于教师教育者反思个人实践；二是可以作为其他教师教育者学习的资料，便于同行之间进行交流；三是作为教师教育者个体的成长记录，有助于教师教育者群体的专业发展。为推动与促进我国教师教育者的专业发展，非常有必要建立教师教育者的专业成长档案袋。

5.建构教师教育者的专业学习群，促进教师教育者的专业发展

专业学习群源于教师的学习之社群。1997年，霍德首次提出了“专业学习社群”这一教师学习之概念并阐述了其特征，后来逐渐为学界所认同和发展。［10］舒尔曼等人从个体和制度的层面对教师的学习型社群做了分析。［11］舒尔曼等人认为，作为学习者之社群的专业学习群，其基本要素包括：准备（拥有愿景）、自愿（具有动机）、能力（知道并能够“去做”）、反思（从实践中学习）和共有（成为专业社群中的一员）。［12］［13］专业学习群具有“注重分享决策，加强协作活动，互相支持与合作，共享发展目标”等明显特征。由此可以看出，专业学习群是一个专业学习共同体，是一个学习交流、反思学习、沟通合作的专业发展平台。

因此，建构专业学习群可为教师教育者提供分享决策的机会，互相交流与合作的平台，合作共享目标的愿景。在教师专业发展中，教师专业能力的发展是教师职业走向教师专业的质的规定性。重视教师专业能力训练，可以从根本上改变传统师范教育中重理论轻实践、重学科专业知识轻学科专业实践能力的弊端，实现真正意义上的教师专业发展。［14］［15］建构专业学习群是教师教育者开展反思实践研究，沟通交流专业理论与实践研究，促进教师教育者群体之专业发展的重要路径。其有助于教师教育者专业能力和专业品质的发展与提高，有助于促进教师教育者不断形成专业认同感，有利于提升教师教育者的职业归属感。

［1］Ducharme，E.R.，Ducharme，M.K.The American Association of Colleges for Teacher Education: AHistory ［M］.AACTE Publications，1998：16.

［2］The Association of Teacher Educators.The Teacher Educator Standards ［EB/OL］.［2016-03-20］.http://www.ate1.org/pubs/ Standards.cfm.pdf，2002.

［3］Bob Koster，Mieke Brekelmans，Fred Korthagen，Theo Wubbels.Quality requirements for teacher educators［J］.Teaching and Teacher Education，2005（21）：157-176.

［4］Kari Smith.Teacher educators'expertise: what do novice teachers and teacher educators say？［J］.Teaching and Teacher Education，2005（21）：177-192.

［5］杨秀玉，孙启林.教师的教师——西方的教师教育者研究［J］.外国教育研究，2007（10）:6-11.

［6］Editorial.Teaching teachers-studies into the expertise of teacher educators: an introduction to this theme issue［J］.Teaching and Teacher Education，2005（21）:107-115.

［7］Ducharme，M.& Ducharme，E.A study of teacher educators: research from the USA［J］.Journal of Education for Teaching，1996（1）: 57-70.

［8］Lanier，J &Little，J.Research in teacher education［M］.Handbook of research on teaching.New-York: Macmillan.1986：527-569.

［9］李萍.教师教育者标准研究［D］.上海：上海师范大学，2012：26.

［10］教育部.关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知（教师［2012］1号）［Z］.2012-02-10.

［11］Hord，S.M..Professional learning communities: communities of continuous inquiry and improvement［M］.Austin，Texas: Southwest Educational Development Laboratory，1997：3-8.

［12］宋萑.新教师专业发展：从师徒带教走向专业学习社群［J］.外国教育研究，2012（4）：77-84.

［13］Shulman，L.S.，Shulman，J.H.How and what teachers learn: A shifting perspective［J］.Journal of Curriculum Studies，2004（2）：257-271.

［14］刘义兵.教师专业能力训练的体系构建与教学探索［J］.教育研究，2013（8）：156-158.

［15］靳玉乐，肖磊.教师教育课程改革的价值诉求［J］.教育研究，2014（5）：121-127.

（责任编辑于小艳）

Comment on the Standards of Teacher Educators in America

HE Lilai & LI Sen

It is an essential work to set the standards for teacher educators，because teacher educators are the main power of teacher education.The Association of Teacher Educators in America has made the standards for teacher educators and proposed nine key criterions: Model Teaching；Cultural Competence；Scholarship；Professional Development；Program Development；Collaboration；Public Advocacy；Teacher Education Profession；Vision.In order to meet the needs of teacher education in our country，we should set special standards for teacher educators as soon as possible.

teacher educator；standards for teacher educators；development；capability

G650

A

2095-6762（2016）03-0052-06

2016-03-22

何李来，安庆师范大学教育学院副教授（安徽安庆，246133）；李森，西南大学教育学部教授，博士生导师（重庆，400715）

* 本文系安徽省教育厅重点教学研究项目（项目编号：2013jyxm141）的研究成果之一。