学校教育现实问题与发展策略分析*——基于2015年广州市景泰中学阳光评价报告

许燕春 周云科 赵帅祺



学校教育现实问题与发展策略分析*——基于2015年广州市景泰中学阳光评价报告

许燕春 周云科 赵帅祺2

中小学教学质量是国家、社会、学校、家长、学生共同关注的焦点。在中小学阶段对学生的综合评价是改善教学质量的依据。2015年广州市开展了阳光评价项目，用以综合评价广州市的中小学教学质量。通过分析广州市白云区景泰中学在 2015年阳光评价项目中的表现，探索在综合评价体系下学校教育的盲点，发现心理健康教育水平与学生家庭环境存在一定联系。该校的寄宿制特点和生源家庭特点是影响学校学生心理健康教育水平的主要原因，对此提出了加强家校联系等改进措施。

综合评价；学校教育；心理健康教育

当前，传统的中小学教育质量评价体系单纯地以学校升学率和学生考试成绩来衡量中小学教育质量，采用单一的定量评价方法对教育质量进行评价，这一系列做法导致了重分数轻素质、重知识轻能力等问题，在一定程度上扼杀了学生的创造力和想象力，束缚了学生创新潜能的发挥。［1］广州市中小学教育质量阳光评价项目是由广州市教育研究院联合华南师范大学心理学院和广东省心理学会共同组织推进的综合评价项目。项目依照教育部印发的《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》，借鉴上海市中小学生学业质量绿色评价的经验，结合广州市的实际情况，采用多元概化理论、潜在剖面分析等新技术，开发了涵盖品德与社会化水平等六大方面、22项关键指标的大量表，旨在建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元化的中小学教育质量评价标准，切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，促进学生全面发展、健康成长。［2］广州市白云区景泰中学参与了此次阳光评价项目，并根据学校的测试结果和实际情况，对在校学生的综合评价情况和学校的教育改进措施进行了分析探讨。

一、景泰中学阳光评价项目实施

景泰中学在阳光评价项目开展之后，配合项目在学校层面开展了一系列的前期工作，并取得了初步成效。但在开展工作的过程中也遇到了一些问题。

（一）景泰中学开展项目以来的主要工作

1.利用政治学习时间开讲座，让全体教师认识阳光评价，积极地参与到阳光评价的工作中。

2.为全体教师购买了多元评价理论与实践的相关书籍。例如寒假期间给每位教师购买了加德纳的《多元智能新视野》，要求教师利用假期时间阅读，并根据自己的教育教学实践撰写相关报告。

3.编印了初三年级的寒假成长评价手册并派发给每一位学生，实践阳光评价。

4.申报并通过立项《阳光评价与课程资源开发的研究》（广州市教研院课题），申报并立项白云区2015年度教育规划课题《学校开展“阳光评价”的实践研究——基于观察的课堂评价行动研究》，现正在开展相关的课题研究工作。

5.尝试将阳光评价指标中的细则和内容转化成对教师个人工作质量和效果的评价，以此推进阳光评价项目的有效落实。

（二）景泰中学初步取得的成效

景泰中学全体教师不仅理解了阳光评价项目的重要性，而且对阳光评价项目的宗旨产生了认同，并愿意从平时的工作中去实践阳光评价的理念。通过学校组织教师、教师领导学生的方式，让校园充满了积极向上的正能量。

（三）开展项目过程中面临的困难和问题

开展项目研究面临的最大困难是操作上的难度。如何把阳光评价的理论变成学校管理和教师平时工作中可操作的评价方式，是学校领导层和教师们一直觉得困惑的问题。阳光评价要能切实操作，还需要有能让老师们容易操作的具体措施。在工作开展初期，因为缺乏理论和数据支持，所以找不到可以进行有效改进的关键点和切入点。另外，阳光评价的具体细则如何转化为教师工作效果和工作质量的评价，也是应该思考的问题。毕竟，教师是推动学校教育教学质量的不可忽视的直接力量。

二、景泰中学阳光评价的结果分析

（一）参与概况

白云区景泰中学共有 124名九年级的学生报名参加本次阳光评价测试。其中，学生参与了学业方面的阅读素养、数学能力、生物及地理测试以及非学业方面的量表测试。由于测试时间是2015年11月，因此学业测试的内容都为八年级的相关内容。根据测试安排，学生还参与了阅读素养影响因素及数学能力影响因素的问卷调查。

（二）景泰中学2015年阳光评价结果分析

1.学业情况

表1　学业测试成绩汇总表

在本次阳光评价中，景泰中学学生的阅读素养、数学能力及地理的表现均优于区平均水平和市平均水平。其中，阅读素养水平及数学能力水平的差距较为明显，说明本校学生的核心学科素养较强；而在生物测试方面，其平均分高于区平均水平，但略低于市平均水平，说明本校正在生物学科方面有待进一步加强。综合来讲，本校的学业测试表现都是比较出色的。

本次阳光评价学业影响因素问卷调查的结果发现：在阅读素养方面，纸质阅读的频率、阅读兴趣、阅读策略、阅读的积极动机、上网获取信息都与阅读素养水平有着较高的相关；各种数字阅读工具与阅读素养成绩都存在一定的负相关关系，说明数字阅读工具的使用在一定程度上对阅读素养是有不好的影响的，应予以适度的控制。在数学能力方面，学习兴趣、学习方法策略、学习投入和自我效能、思维能力都与初中数学能力测试成绩的高度相关，其中阅读兴趣的相关最高；学习时间与数学能力测试成绩的相关度则很低，说明数学学习的时间长短对数学能力水平的影响并不大。

图1　景泰中学在各阅读素养影响因素上的表现示意图

从阅读素养影响因素上看（见图1），一方面，学生在纸质阅读频率、阅读兴趣、上网获取信息等方面的得分均高于区平均水平和市平均水平；另一方面，在阅读策略、阅读积极动机、阅读消极动机、数字阅读工具使用频率方面得分均低于区平均水平和市平均水平。这说明了学生的阅读素养水平较高，其得益于他们的纸质阅读频率高，阅读兴趣浓，上网获取信息能力较强。同时，学生对阅读的积极动机（阅读是为了自己的能力提升）较弱，学校应当注意引导学生将阅读消极动机（阅读是因他人的要求、期望而非自我提升）转化为积极动机，训练与提高学生阅读策略的使用。

图2　景泰中学在各数学能力影响因素上的表现示意图

而在数学能力影响因素方面（见图2），学生花费在数学作业上的时间较多，在数学上较少考虑方法策略的问题，思维能力也较弱，但在学习态度、兴趣、投入和学习信心（自我效能）方面都表现得比较好。而这些因素都与数学能力水平有较高相关度。下一阶段如需提高本校学生的数学能力水平，可以在方法策略的使用及思维能力的培养上多下功夫。

2.综合教育质量情况

（1）阳光评价指标的描述性统计分析

图3　景泰中学阳光评价六大方面的对比表现

图4　景泰中学阳光评价部分指标的对比表现

从学生在六大评价内容及22项关键指标的表现上看（见图3），学生在品德与社会化水平、学业发展水平、对学校的认同等方面的表现较区平均水平和市平均水平都要好（均高于全市平均分），在身心发展水平、兴趣特长潜能、学业负担状况指标上的得分则低于区平均水平和市平均水平，尤其在心理健康及自我管理方面的劣势较为明显（见图4，分别低于全市平均分0.13和0.19）。这说明该校学生在品德与社会化水平、学业发展水平、对学校的认同三个方面的发展很理想，学业负担状况也较轻，但是学校还应多注重培养学生的兴趣特长潜能，并在学生身心发展方面增加关注。

（2）阳光评价指标与学业成绩的关系

表2　与学业水平相关较高的阳光评价指标

通过对全市数据的整体分析，发现与学业水平最密切相关的三个阳光评价指标是课业难度、审美修养、学会学习。其中，对于阅读素养和地理来说，国际理解和审美修养与其相关较高。对数学能力和生物这类理科而言，其主要影响因素是学会学习和课业难度。因此，培养学会学习的能力及降低课业难度对理科成绩的提升会比改善其他因素对理科成绩的提升更有效。

三、结论与建议

（一）测试结果与景泰中学教育措施的关系

本次测评数据体现出景泰中学学生在品德与社会化、学业发展、对学校的认同三个方面的发展很理想，学业负担状况也较轻。这个结果明显体现了该校“成绩不是唯一，成长更为重要”的办学思想，也说明了其在长期的工作探索中的确取得了一定的成效。

1.学校课堂教学的改革

学校注重观念的改变，以此影响了课堂的改变。以下是景泰中学当前倡导的基本教学思想和教学理念：

（1）真正的教育要对学生人生道路具有引领作用，课堂的一切活动都应该围绕学生的发展来设计。

（2）要关注每一个学生的发展，不让一个学生掉队，并将其作为衡量一个老师是否称职的标准之一。

（3）应该让每一个学生都能有尊严地在班级内学习、生活。

景泰中学的课堂想办法、创条件引导学生主动学习，构建生态互助课堂，真正把新课程理念提倡的“有效教学”落到实处。

2.学校人文环境的建设

（1）构建亦师亦友的师生情谊

景泰中学的教师，平均年龄为29.6岁，与学生代沟较小；学校德育感恩系列——教育尊重与感恩教育以及生态互助课堂提倡的师生互助，也促进了师生之间情谊。景泰中学教师经过学校大力培训和锻炼，经常在白云区、广东省内外及香港上示范课，教师教学水平得到学生及学生家长肯定。景泰中学教师经常与家长互动，教师与家长之间关系比较和谐。这些长期积累，亦师亦友的师生关系已成为景泰中学一种特质。

（2）自信、自主、自强、互助、积极向上的同学关系

学校在“分数不是唯一，成长更为重要”的办学理念指导下开展教育教学工作，不放弃每个学生，高度尊重学生，多元评价学生。在课堂内外，学校创设条件，制造机会，使每个学生都能展示自我。学校针对不同的学生制定不同的成长方案，使每个学生体会成功，享受成长。教师与学生平等相待，容许学生错误，容许学生失败并鼓励学生永不言败。在温暖和谐的环境中，学生的自信成为一种自觉。

（3）友爱、进取的教师关系

通过客观评价促进良好的师师关系。在评价方式上，学校讲究公平、公正，排除个人行为；在评价结果上，学校重视学生素质提高；在评价对象上，学校重团队轻个人；在评价主体上，学校有来自学生、家长、教师、学校各方面综合的评价。学校重视教师氛围建设，通过树立先进榜样，营造进取氛围，引导正确舆论，通过团队活动促进同事关系的和谐等。

（4）认同与互相促进的家校关系

这是景泰中学人文关系建设的要点。学校在工作中力求和家长形成共同的观念：教育是一种公益事业，不能以盈利为目的，更不能急功近利；分数不是唯一，成长更为重要，提升学生素质应成为核心目标；高度重视师生身心健康；小、初衔接教育十分关键；帮助学生建立人生准则等等。

3.全开放式的场室管理

功能场室完全开放并且实行学生管理。学生在使用和管理场室的同时也踊跃将自己的书籍、乐器等带回学校与大家分享：学校财产是大家共有的，因此要爱护它、珍惜它；学校在学生会等学生组织自主管理学校的同时，实行“值周班管理制度”，使每个学生都有机会参加管理，体会管理；学校将课堂还给学生，使学生相信课堂是我的，教师是为我服务的，是在帮助我学习；学校有大量学生自发组织的社团，社团内容在学校审定后由学生自主开展活动。这种开放式管理的方式，使得学生更容易产生“我是主人”的感觉。当学生们在这种自由开放的氛围下把学校当成了自己的家，学生自然会对学校有更高的认同感。

4.特色课程的开设

学校每周星期二下午为特色课程开课时间，要求每个学生必须有选修项目，每个教师必须有一到两个特色课程项目供学生选择。所有特色课程力求做到：每位学生都热爱生活；每位学生都喜欢学习；每位学生都有一到两项爱好；每位学生都懂得交往；每位学生都有健全的人格和健康的心理。

每周日的特色课程是“学会生活从做饭开始”。晚餐时间开放学校饭堂，供班级聚餐，一周一个班。很多家长也参与其中。这样的课程在增加亲子互动之余，班级的凝聚力和同学之间的感情也在升温。

（二）心理健康教育水平低下的原因分析与反思

本次测试发现景泰中学学生的心理健康水平较低。这个数据与本校专职心理教师心理档案中的数据分析比较一致。这也是学校一直在努力突破的难点。

学生的心理健康水平稍低可能与学校的生源特点有关。学生大部分来自周边地区从商的家庭。这些家庭大多经济条件比较好，但单亲家庭的孩子不少，家庭婚姻结构名存实亡的也不少。这些家长选择把孩子送来学校，除了认可该校的办学质量之外，还有一个原因就是可以住宿。这两个条件使得这些家长觉得可以少花时间和精力在孩子身上，把孩子交付给学校，放心、省事了。殊不知，孩子的健康成长是离不开家长正确的管教方式的，而很多心理健康问题的根源恰恰是来自于家庭。［3］因此，加大家校合作的力度，进一步推进学校心理教育工作的开展是很有必要的。［4］学校已经开展了一些心理教育工作，但心理教育是一项系统工程，需要时间的沉淀。学校在学生的心理健康教育工作上开展了许多工作，例如：

（1）建好学生的心理档案，对相关数据进行整理和分析，同时给班主任和任科老师提供相应的教育建议，并开发运行学校的心理健康教育网站。

（2）做好心语室的个案辅导。除了每周一、三中午的固定开放时间外，还对许多班主任转介来的特殊的孩子进行有效指导。

（3）开设心理健康课，每周一节。

（4）系列的小团体心理辅导等。

（5）一些大型的心理活动。如9月23日，专职心理教师设计并组织了一场主题为“快乐学习，健康成长”的大型心理健康教育宣传活动。此次活动还成为区心理健康教育教研活动和心理健康教育A证班学员的跟岗学习活动。

这些工作初有成效，但对于家长的心理教育可能一直处于初级阶段，学校已开展的工作有以下几点：

（1）充分利用校讯通与家长建立沟通的桥梁。在初三中考前的几个关键时期（例如考前100天，一模后，考前一个月，考前三天等）给家长发去了温馨提示，指导家长做好中考的后勤与心理按摩工作。对于初一、初二的家长，不定时地发出一些关于青春期孩子的家庭教育方法的信息，例如“怎么教育叛逆的孩子”。

（2）2015年11月，出版了第一期的《家庭教育专刊》，并在家长会上发放给每一位与会的家长，为心语室的家校沟通搭建了很好的平台和桥梁。越来越多的家长愿意主动求助于心语室。

（3）专职心理教师在家长会上给家长们开设心理讲座。

（4）专职心理教师对一些家长进行辅导。

本次测试的数据也揭示出已经开展的心理教育工作对于家长的心理教育效果还是有限的。学校还应该充分挖掘社区和社会的力量，共同解决家庭问题，促进学生健康成长。

［1］王姗姗.中小学教育质量评价改革的着力点——基于《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》的思考［J］.教育测量与评价（理论版），2014（7）：20-24.

［2］张东.教育部印发中小学教育质量综合评价改革的意见［J］.教育发展研究，2013（12）：51-51.

［3］周春兰，吴艳妮，谭琳玲，钟小红，白静，周宏珍.寄宿制中学生心理健康状况调查与分析［J］.广东医学，2009（9）：1366-1368.

［4］裴林.寄宿制初中生心理问题对策［J］.科学咨询：教育科研2006（5）：14.

（责任编辑吴全华）

The Practical Problems and the Development Strategies of School Education——An Analysis Based on JingTai Secondary School，Guangzhou in 2015 SUNSHINE Assessment Report

XU Yanchun & ZHOU Yunke & ZHAO Shuaiqi

The education quality assessment for primary and secondary school is focused by the nation，the society，the shcools，the parents and the students.During the stage of primary and secondary school education，the education quality improvement is dependent on the comprehensive assessment for students.In 2015，Guangzhou launched the SUNSHINE Assessment Project to make a comprehensive assessment for Guangzhou's primary and secondary school education quality.This paper makes a research to find the weakpoints of school education which is based on the comprehensive assessment by analysing the performance and data of JingTai Secondary School's students.The research finds that the psychological health education is related to the student's family environment，and raises a viewpoint that the boarding school and the family environment of the students may effect the psychological health level of JingTai school's students.In the end，this paper gives some advices for school education improvement，such as strengthening the Home-School communication.

comprehensive assessment；school education；psychological health education

G521

A

2095-6762（2016）03-0007-07

2016-05-17

许燕春，广州市白云区景泰中学教师发展中心主任（广东广州，510405）；周云科，广州市白云区景泰中学校长（广东广州，510405）；赵帅祺，华南师范大学心理学院硕士研究生（广东广州，510631）

* 本文系广州市教育科学“十二五”规划 2014年度重大课题“基于现代教育测量学的中小学学业质量评价应用研究”（课题编号：1201411413）、国家社会科学基金“十二五”规划教育学一般课题“促进区域教育发展的学业质量测评体系研究”（项目编号：BHA130053）、2016年广州市中小学教育质量阳光评价项目第二期（项目编号：GZJY2051S/YD16G0510）研究成果。