合作学习在小学语文教学中的应用

刘琼徽

（重庆市万州区长滩中心小学 重庆 404023）

合作学习在小学语文教学中的应用

刘琼徽

（重庆市万州区长滩中心小学 重庆 404023）

随着语文教学改革的不断深化，小学语文教学承担着素质培养的重要职能，教学方法不断创新。合作学习作为一种高效的学习方式，可以大大提高学生的学习兴趣和学习效率，提高教学效果。本文笔者根据多年的小学语文实践经验，对合作学习在小学语文教学中的应用进行了分析研究，以期对同行有所借鉴。

合作学习 小学语文 应用

引言

随着语文教学改革的不断深化，教学方法不断创新，合作学习作为一种高效的学习方式，在语文教学中被广泛应用。合作学习最注重的是学生在一起完成教师所布置的任务，培养学习的责任感，提高学习兴趣和学习效率。在小学语文教学中，教师要改变传统的教学方式，创新教学方式和手段，培养学生的合作学习能力，提高学生对语文的学习兴趣、学习能力和学习效果。[1]

一、将合作学习运用到语文阅读中

在传统语文阅读教学中，师生是一种授受关系，教师承担了课堂的主角，按照制定的教案、按部就班的开展语文教学，模式僵化、思路老套，学生像一个个生产线上的零件，被固化成统一的模式。“统一要求”、“标准答案”扼杀了学生个性，成为被动地接受者。学生是性格迥异、千差万别的，不同的脾气秉性、不同的兴趣爱好、不同的思维方式、不同的理解认知，导致着他们对问题的不同看法和“标新立异”。将合作学习运用到语文阅读中，改变了传统教学中的弊端，教师行使组织者的角色，通过合作学习进行朗读，使学生能够更加迅速地融入到文章感情之中。例如在讲解《草船借箭》时，由于对话较多，适合分角色朗读。教师根据学生的学习情况合理分配小组，让学生进行分角色合作朗读。教师进行实时指导。诸葛亮的语言要读出沉着冷静，周瑜的语言要读出奸诈，鲁肃的语言要读出憨厚诚恳。教师让学生根据个人意愿自主选择喜欢的角色进行扮演，根据重点语句，体会当时人物的心情，学生们个个兴趣盎然、积极主动，扮演人物的语气模拟得栩栩如生，课堂气氛十分热烈，取得了意想不到的教学效果。讲解《晏子使楚》时，让学生先讨论怎样读出人物的不同语气，再分角色朗读。通过自主朗读体会晏子和楚王三次斗智的人物心理，楚王的骄横、傲慢阴险和在失败时的窘迫；晏子的语气也在时刻发生变化，语气时而义正辞严，时而嘲弄戏耍，时而诙谐反问，让学生经过反复阅读体验，不断变化角色来揣摩，正确的总结归纳晏子机智勇敢的爱国情怀，达到了很好的学习效果。[2]

二、将合作学习充分应用到课文理解分析中

教师要加强对课文的讲解和分析，在课文讲解中应用合作学习，让学生通过分组合作的形式，进行讨论，然后回答问题。因为学生的认知水平和理解水平的不同，对语言文字的感悟能力有着很大区别。教学《草原》时，学生对文章的点睛之笔——“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解可能不同。教师采用分组作答的形式，每一组各抒己见。有的学生认为“这句诗道出了蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，不舍得马上分别，大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情”。有的同学认为“千里草原，芳草萋萋，所以才让人留恋不舍，难舍难分”。前者学生侧重于蒙汉两族情谊，后者侧重于草原的秀丽风光，人们被美景陶醉，所以才流连忘返。教师要尊重学生对问题的多元化理解给予正确评价，学生自主学习的积极性会更加高涨，个性会进一步得到张扬。如果教师以“标准答案”来做评判，势必扼杀了学生的个性化发展，内在潜能被封杀，积极性被遏制。需要指出的是，由于学生的个体差异，在语文教学过程中，要鼓励学生根据自己的理解和感悟来回答问题，要以合作的方式发掘其他学生不一样的思维，寻找多元化的答案，培养学生的思考力和合作能力。

三、将合作学习充分应用到识字中

小学低年级阶段教师的重点工作就是做好学生基础学习的教学，要根据学生的特点和学习能力，合理的培养学生的合作能力，使他们在合作学习中增加信心，在合作讨论中发挥能力，使学生提高思考能力和创新能力。低年级要在识字教学中应用合作方式，比如利用课前几分钟进行复习，较适合学生一起巩固记忆，加深对字词意的理解；教师还可以通过让学生轮流上堂当“老师”，让学生对学过的字词进行提问，提高学生学习的责任感和主动性。教师要把课堂的一部分时间还给学生，让学生当学习的主人，教师发挥其监督作用，可以通过小组测验的形式对每个小组进行评价，培养学生学习语文的积极性和主动性。[3]

四、将合作学习应用到写作中

语文教学的目标是培养学生的写作能力。小学阶段，教师要注重学生对各类素材的积累，教师要创设不同的教学情景，让学生从不同的氛围中感受和抒发不同的心理，内心情感得到释放。一是可以采取合作学习激发学生的学习兴趣，通过创新教学方式提高学生学习的积极性。比如教师可以选择学生的兴趣点，进行问题设计，让学生自由分组讨论，在轻松愉悦的氛围中总结归纳思路和见解，为写作提供素材。二是通过创设教学情境法，比如写作某一景物时，教师可以借助多媒体将景物展现。借助现代化的辅助教学手段，使教学内容更加生动、形象、准确、鲜明地得以展现。比如，有关名胜古迹、科学发明类的文章，虽然语词优美，描述详尽，却始终是虚幻的，靠想象很难完整地展现在头脑中。结合现代化教学创设情景，可以将文字与实际景观、实物有效结合，通过文字、声音、图像、动画、视频等多种组合形式来展现，更加直观形象地展示给学生，给学生以身临其境的感觉，满足了感官需求，学生兴趣得到激发，可以更好地促进教师教和学生学的互动发展，学生的思维得到激发，写作的灵感会迸发出来，从而提高作品的质量，提高作文教学效果。三是写作最重要的是学生对知识的积累，通过合作学习，能够使学生从不同角度思考。教师引导学生在小组中勇敢的表达自己的见解和意见，营造适合写作的环境、朗读写作范例等让学生积累充足的写作素材。

结语

小学语文合作学习极大地调动了学生的学习热情，激发了学生的学习潜能，在轻松愉悦的氛围中，学生的情感得到体验，语言得到训练，写作能力和语文素养得到提升，个性得到张扬，更好的实现了素质的全面综合发展。

[1]郑秀文.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].亚太教育,2015,(36):27+16.

[2]邓雪莲.合作学习在小学语文教学中的应用探究[J].学周刊,2016,(05):113.

[3]周本香.合作学习在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育,2015,(04):125.