论故事教学在幼儿园教学中的实践运用

史媛梅

（新疆和田地区幼儿园 新疆和田 848000）

论故事教学在幼儿园教学中的实践运用

史媛梅

（新疆和田地区幼儿园 新疆和田 848000）

故事是整个语言教学中比较常见的一种文学形式。通过借鉴一些经典的故事来教学，可以有效法提升幼儿语言能力，也能逐步的培养出孩子更多的优秀品质，让孩子在健康营养的故事中成长，而要想使得故事教学取得更多的效果，就应该把握一些方法和技巧，对故事教学方式进创新，让方法更加的灵活和生动有趣，以此提升故事的趣味性和丰富性，从而调动幼儿学习的积极性，增强故事教学的效益。基于此，本文分析研究了故事教学在幼儿园教学中的运用，指出了具体的方法和作用，为大家提供更多的理论参考。

故事教学 幼儿教学 实践运用

一、故事的使用

幼儿在成长和发育阶段有着个性化的生理特点。3-6岁的幼儿大脑通常还没有完全发育成熟，而这个时期的幼儿则恰好处于形象性思维阶段，对于一些比较生动的画面情节、声音故事、图片影像有着比较浓厚的兴趣，而听故事其实就是这些孩子最喜欢的活动之一，比如故事《春天的电话》就可以很好的引起孩子的想象，如果我们以声像逼真的多媒体课件和一些生动活泼的形式将其运用到教学中，那么就可以让静态的、呆板的故事变得有趣，以此提升孩子的学习效果。[1]

二、情景故事教学

语言作为人类最普遍最重要的一种交际工具，其具体的运用都离不了一定的情境。而就幼儿时期来说，这是培养和发展口语能力的最佳阶段。在故事教学中老师可以创设一定的情景让幼儿“有话可说”，这种情景的设置是整个故事语言教学的关键所在，为此必须在实际教学中，把握幼儿学习特点，给幼儿提供更多听的条件，说的语言情景环境。而在对幼儿进行故事教学训听的同时，还需要有意识的培养他们良好的理解习惯，让他们在听的时候能对感兴趣或者不感兴趣的内容以同样的方式对待。

情景故事教学的成功离不开教室的科学摆设以及合理的教具等，这些都是故事教学的基础所在，我们知道，通过故事提升孩子的语言能力并培养孩子养成良好思维习惯具有十分重要的意义，而有了较好的语言情境，就可让孩子们自然而顺利的进入角色，从而有了更多说话的机会，而且这种情景教学形式也是孩子们比较容易接受和有兴趣参与的。例如，《三只小猪》，这个故事就可以利用情景故事这一方式。[2]

三、故事教学需要把握流程与互动

1.注意流程

讲故事是一个系统的流程，也是一个讲究过程和环节的行为，在整个故事讲解流程中，教师可以通过启发、设疑和鼓励幼儿进行独立大胆的思考，也就说老师可利用已有的一些词汇和言语经验对故事表像进行表达与描述，并在互动中，用自身的技巧给孩子揭示故事中蕴含的人生道理并逐步的提升幼儿的言语技能。[3]

2.互动式故事教学的应用

故事教学中往往需要通过教师与幼儿的提问、答疑等多种方式进行交流，教师在这个环节中应该向孩子们多提出一些带有启发性的问题，并采取合适的方法引导幼儿从多各角度对故事现象和深刻道理进行思考，启发孩子们的才智，拓展其视野。比如在故事《小树的朋友》中，可以让孩子们描述：“这是一棵怎样的树。”一般来说，孩子们会利用“没有树叶”“孤零零”“光秃秃”等语言词汇。那么在这个时间，老师就可在场继续提问，问“在整个画面的树木在自己心中有什么特点？”而“孤单””“寂寞”等词语往往又是孩子们的选择，这些词汇的描述和表达其实展示了孩子们内心的想法，而这种语言基础能力也是在老师的不断教导下培养的。

四、故事讲述要有技巧

对学生而言，特别是像幼儿这样的学生，如果在讲解故事的时候不注意一定的技巧和方法那么就很难真正的增强故事的感染力，也很难让幼儿从这个故事中受到启发。为此，老师应该更加注重一些技巧的运用，在讲故事时可用身体语言提升故事的渲染效果，也可以根据每个故事的不同采取针对性的讲解方式，并且讲解过程中观察和了解幼儿听故事的反应，并随时采取一些调控性措施，确保讲出来的故事可以收到孩子们的欢迎。

其实从实践的经验看，老师只要可以改变讲故事的方式，运用多种技巧提升将故事的魅力和吸引力，就能极大的提高大家对故事的兴趣，并在让孩子听的过程中保持较高的注意力和集中性，有的时候听的出神的孩子还会自觉参与到故事的讨论和思考中去，如在讲《小猫钓鱼》的故事时，只要老师将故事中的具体角色如猫妈妈、小猫、蜻蜓、蝴蝶等）分别弄成竖牌材料，在对学生进行故事讲解时，让幼儿在听的时候自选一个牌子，要求大家在自己讲到哪个角色之时，拿和角色对应的牌子的人就应该马上将牌子举起。这样的细节和方法既可提升学生的听故事的专注力也可以让大家对故事中的角色有更为深刻的印象。

五、注意环境与生活细节的渗透

故事教学的时间在整个课题教学中所占的时间比例并不多，一般来说在二十到二十五分钟左右不等，为此很多的学生在此期间并不能完全的掌握故事的精髓和要点，针对这一现象，必须把握好故事的每个要点和讲故事的每个环节，通过将故事和生活结合起来，用故事再现等方法很好的把故事的一些道理让幼儿耳须目染，这样一来，孩子们对故事的掌握程度会更深，如在进行《小猫钓鱼》《三只小猪》《三只蝴蝶》《老鼠嫁女》等故事讲解的时候，可把教室分为四个角落，并对每个角落进行故事环境的模拟和装饰，并根据故事的情节安排一定的表演道具，这样可以方便学生们进行情节的模拟表演，而情节的模拟表演能在一定程度上锻炼孩子们的语言表达能力和思维能力，同时也可以加深大家对故事的了解。[4]

结语

故事教学拥有多种优势，可以让幼儿教学更加的顺利和多元，且这一方面本身就符合幼儿成长的规律，能从多个方面给孩子的成长和学习带来实实在在的好处，为此，我们必须把握好故事在幼儿园教学中的运用规律，不断的探索和创新更多的方式方法，力求将这一方法推广到整个教育体系中去，从未给孩子们的学习成长营造更加不错的环境。

[1]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2011（6）.

[3]吴巍莹.幼儿园“韵律活动”概念的历史发展与精确化[J].学前教育研究，2011（2）.

[4]陈晓萍.异质同构与幼儿艺术启蒙教育[J].学前教育研究，2010（12）