高中历史思维导图支架学习探讨

王小凡

（江苏省徐州市沛县中学）

高中历史思维导图支架学习探讨

王小凡

（江苏省徐州市沛县中学）

思维导图在高中历史教学中的应用，以历史学科问题为基础，以学为中心，构建历史知识支架，帮助学生有效学习、解决问题，创设历史知识学习情境，融合原有知识和新知识，是学生学习高中历史课程的重要支架。

高中历史；思维导图；支架学习

高中历史课程中知识联系紧密，具有极强的系统性，思维导图是学生历史学习的思维引导工具，以历史知识为载体，创造汇集文字、颜色、图像、线条于一体的“脚手架”，探究历史知识的奥秘，呈现历史知识层级关系图，为学生学习历史提供支架，引领学生深入历史知识深处。笔者以《抗日战争》为例，探讨高中历史思维导图支架学习的应用实践。

一、课前准备：培养学生自学能力

在高中历史课堂教学前，学生结合教师给出的思维导图，需要初步感知所学内容，掌握基础历史知识，基本了解课文知识脉络，在思维导图导引下，自主学习搜索历史资料，以便在课堂学习中能够紧跟教学节奏。同时，在课前自学准备中，学生还需要确定单元历史学习问题，基于历史学科的高度，设计历史学科问题，结合单元知识和相关史实，促进自我思维转变。

《抗日战争》课前自学中，需要学生能够把握单元学科问题“理性认识历史上的重大政治斗争；学会不同角度评价政治制度发展；理解人类社会从专制到民主、人治到法治的过程；理性认清中国与世界发展趋势”，把握单元教学线索“列强对中国侵略与中国人民反侵略求民主”，紧抓单元教学本质，制作思维导图反映抗日战争，按照时间顺序经历全民族抗战—日军滔天罪行—抗战胜利，围绕抗战规模、影响维度、性质、时间、范围、参战力量等方面，确定课堂问题“抗日战争的历程？抗战中的主力？你怎么看待日本否认战争侵略问题？你如何看待日本投降问题？是因为美国投放原子弹吗？”通过明确教学目标，确定教学重、难点，把握历史学科问题，确定单元历史问题，收集学生自学问题，确定课堂问题，帮助学生明晰思维导向，逐步提升学生思维能力，引导学生解决问题，构建立体思维结构。

二、新课讲授：提升学生思维能力

在高中历史教学中，教师利用图文并茂的思维导图特点，为学生还原历史真相，为学生呈现系统历史知识，让学生爱上历史，积极探究历史，利用思维导图探究学习，以问题为中心，不断探究、讨论学习，培养学生辩证思维，鼓励学生表达观点，培养学生逻辑思维。而且，学生在利用思维导图学习时，折射出学生思维过程，教师可以看到学生得出结论的过程，呈现学生学习的思维导图，巩固课堂历史所学，提升学生思维能力，加强学生思维整合，升华学生对历史课的认知。

《抗日战争》新课讲授中，笔者先让学生仔细阅读教材，结合自己对教材的了解，初步完成抗日战争的思维导图，学生自己绘制的思维导图中，以抗日战争是伟大的为主题，引出战争规模（战场范围+持续时间+参战力量）、性质（正义性+世界性+结果）、影响（对中国的影响+对世界的影响）。笔者从整体教学走向具体教学，以真实的历史事件为载体，给出日军侵华路线图，介绍九一八事变、一·二八事变、华北事变、卢沟桥事件，帮助学生进一步深入理解抗战，感悟抗日战争的伟大，引导学生走进抗战历史，抛出问题：抗日主力是谁？结合史料，说一说自己的看法。应该如何看待日军侵华的侵略性？让学生结合史料，画思维导图，比一比日本和其他列强侵华的异同，思考抗战性质。然后，从《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》、在南京举行的日军投降仪式等，让学生结合史料和所学历史，思考在课前确定的课堂问题。最后，回顾整堂课的历史教与学活动，回顾抗日战争的伟大，让学生画出完整的抗日战争思维导图。

三、课后拓展：促进学生认知建构

在高中历史教学中，课后拓展是学生对课堂所学的进一步深化和延伸，是学生自主学习的链接，是表达自我观点的关键。学生在课堂学习结束后，结合自己的理解，建构历史知识思维导图，将原有知识和新知识整合为一个结构，并结合理解和史实，表达自己的新见解。这一环节也是对学生进行生命教育的环节，学生应立足当今社会实际，关注时代发展，搜集相关历史资料，感受历史的变化，体验历史观点的变迁，意识到历史中的教育价值，激发自我历史责任感。

［1］王京.基于思维导图的高中历史支架式教学研究［J］.新教育，2016（1）：54-55.

［2］邵茜.思维导图在高中历史课堂教学中的应用［J］.长春教育学院学报，2014（21）：154-155.

［3］张铭.应用思维导图实现高中历史主题学习的教学［J］.中学历史教学，2010（12）.

［4］蒋璁.思维导图在高中学习中的应用［J］.课程教育研究：学法教法研究，2016（1）.

·编辑武慧慧