初中英语高效阅读课教学环节探析

田　莹

(长海县第八中学，辽宁 长海 116500)

初中英语高效阅读课教学环节探析

田莹

(长海县第八中学，辽宁 长海 116500)

阅读教学是英语教学的关键环节，也是提高学生语言运用能力的主要方式，然而当前初中英语阅读课却陷入了沉闷低效的困境，课堂教学效果不甚理想，针对这一现状，我们对初中英语阅读课高效教学环节进行了探索。

一、话题导入，明确目标

新课导入是整体教学的“序幕”，是课堂教学的重要环节，是承上启下、温故知新的必然途径。新课程标准要求英语课堂以学生为主体，以教师为主导，教师努力扮演好“导演”这一角色，充分设计每一节课的导入。[1]在初中英语阅读课中，教师通过对话、问答、复述、头脑风暴等多种形式，选择贴近本节课主题的话题导入，使课堂导入自然顺畅；同时话题的选择要符合学生年龄特点、贴近学生生活实际，激活学生已有的知识背景、文化背景等相关知识，使学生积极主动地参与，乐于阅读，尽快进入文章角色。并在此基础上与学生共同明确本节课的学习目标。

二、三读训练，感知全文

三读即略读、查读和细读。首先是略读，即快速阅读感知全篇，引导学生迅速通读全文，在略读过程中感知课文大意，抓住文章主旨。其次是查读，即在略读基础上指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读，以获得特定信息。在初中英语阅读课中，师生在略读基础上，针对文章内容提出、归纳几个关键性问题，学生通过查阅文中相关细节，对所获信息进行推理判断，培养学生捕捉关键句的技能。最后是细读，进行细节理解，即寻找文中重点、难点。本环节在略读和查读的基础上深入理解语言意义，分析文章结构、词汇和句法等。教师引导学生尽量用简洁的语言勾勒出课文内容结构。学生也可通过回答相关问题或填写框架表格加深对文章内容的理解。通过细读分析课文，学生掌握如何在阅读中获取信息、处理信息的技巧，学会去粗取精、去繁存简，提高学生分析和解决问题的能力。

三、朗读课文，复述提升

在“三读”的基础上，组织学生朗读课文。然后，通过思维导图、表格、框架、阅读理解问题、提示词等方式将输入的文章信息转化为结构图形式，使其体现文章的结构模型和主要知识点(文章的关键词汇、短语或句法)，使学生可以借助其更好地理解文章的脉络与主干。[2]学生通过各种形式的讨论、合作学习与交流，运用所提供的信息，对课文进行复述，从而引导学生把握课文概要，通过复述课文，反馈学生对文章的学习情况。在此基础上，逐步掌握英语阅读技巧，形成一定的英语阅读策略，训练学生语言综合运用能力，引导学生用英语进行交际活动。提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。

四、重点分析，变式训练

教师针对文章的语言形式和内容引导学生进行重点分析和理解，创设贴近生活的语境，使学生在真实的语境中感受语言知识的运用。[3]力求使学生克服英语阅读的恐惧心理，树立英语学习的自信心，提高学生学习英语的兴趣。同时通过缩写、概写或仿写等形式，反馈学生对文章的理解情况，使课本知识内化为学生自己的知识储备。这一语言输出的过程能有效地培养学生的理解能力和概括能力，提高学生综合运用语言的能力。

五、达标测试，当堂小结

通过设计与课文语言知识相关的练习或阅读相关主题的文章，检测学生对所学知识的理解运用。并对当堂所学知识、所运用的阅读策略与阅读方法等进行小结，达到举一反三，融会贯通的目的。[4]

[参 考 文 献]

[1] 王莉.谈英语课堂导入环节的话题设计[J].甘肃教育，2012(21)：80.

[2] 林立,程慧云.课程标准解析与教学指导[M].北京:北京师范大学出版社,2011： 89.

[3] 陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2011：57.

[4] 陈立青.英语阅读的后方法教学模式研究[D].上海:上海外国语大学,2011.

论点精编[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.06.034