实施有“度”设计，提升练习实效性

江苏徐州市铜山区何桥镇中心小学（221000） 刘 军

实施有“度”设计，提升练习实效性

江苏徐州市铜山区何桥镇中心小学（221000） 刘 军

在小学数学课堂练习中如何提高学生的参与度，这是教师一直关注的问题。从搭建分层阶梯，尊重学生差异，专项难点突破三个方面入手，在教学过程中提升数学练习的实效性。

有度设计 练习实效 课堂练习

如何才能提升学生对数学课堂练习的参与度，帮助学生掌握基础知识，形成数学技能，这是每一个教师都亟待思考和解决的问题。教师应该牢牢把握练习设计的“度”，通过有“度”的练习提升学生的思维层次。

一、搭建分层阶梯，实现有度练习

知识的建构是一个循序渐进的过程，各个知识点、数学概念之间都必须经历一个从浅层到深层的过程，教师要给学生提供适当的阶梯，使其能够一步步进入深度学习。

例如，在教学分数的性质时，为了让学生整体建构分数的概念，并对分数的性质有深度的把握，我不但设计了基础练习，而且为了加大题目的难度，还设计了提高性的练习，同时为了拓展学生的思维，又设计了发散性的延伸练习。这些练习遵循基本到综合、简单到复杂的原则，逐步提高难度。

教师遵循从浅显到复杂的原则，为学生搭建了一个层层递进的练习阶梯。很显然，在第一个层次中，练习虽然机械重复，但是有助于学生巩固原有的知识，但如果一直使用这种练习，将有可能抹杀学生的学习积极性；第二个层次的练习是基于学生原有基础知识的，如果跳过第二个层次直接到第三个层次，将会让学生产生畏难情绪，不利于学生对数学基础知识的把握。显然，根据学生的具体情况设计分层练习，能够大大提升学生参与课堂练习的积极性。

二、尊重个体差异，实施有度练习

学生之间的个体差异是显而易见的。为此，教师要在设计练习的时候，以中等生作为主要的培养对象，给每一个层次的学生都配备相应的练习，让每一个学生都有所得，有所悟。

比如，教学“商不变性质”时，笔者为了让学生深刻理解这个性质，设计了练习：

1.在方框里填上适当的数：80÷16＝80÷□÷（16÷4）60÷20＝（60×2）÷（20×□）。这个练习不但能够照顾学困生，而且能让学生的基础知识掌握得更加牢固。

2.写出商是8的三个算式。这个练习需要学生能对相关的知识进行整合，学困生不一定能够完成，这个可以列为提升练习。

3.尝试写出多个等式。例如：720÷48＝360÷（ ）＝（ ）÷12＝（）÷（ ）＝……这个练习是要让学生的思维获得拓展和延伸，可以让学生根据自己的具体情况自主选择。

以上练习设计兼顾了每一个学生，适应各类学生的“口味”。让学生根据自己的情况进行选择，不但能够使练习设计富有弹性，而且让不同的人在数学上都能得到不同的发展。

三、专项突破难点，实施有度练习

对于数学练习来说，不是韩信用兵——多多益善，而是要有针对性，有的放矢，精讲精练。有很多学习难点，尤其是概念的教学难点，教师要设计专项练习，带领学生突破，提升学生的数学思维。

例如，教学小数乘法时，很多学生不知道如何确定积的小数点的位置，对此，教师要设计专项练习帮助学生进行有效的突破。为此我设计了习题“148×23等于3404，请直接口算得出下面各题的积。14.8×23，148× 0.23，1.48×23，14.8×2.3。”对于一些容易出现错误的地方，教师也要加大力度，设计专项练习。例如学生在学习分数时，往往找不准单位“1”。为此我设计了专项练习“数字甲比数字乙多1／3，乙比甲少几分之几？甲乙两个人完成工程，甲完成工程的1／2，乙完成工程的1／3。甲比乙多完成几分之几？”还可以采用变式练习，拓展学生的数学思维，使学生能够认识到概念的本质属性。

有针对性的练习设计，不但能促进学生深度参与课堂练习，而且让学生在知识的架构上获得系统化的认知和理解，大大提升了练习的有效性。

总之，在课堂练习设计中，教师要遵循有度的原则，从不同的角度设计不同层次的练习，关照不同层次的学生，实施有效的课堂练习。

（责编 童 夏）

G623.5

A

1007-9068（2016）35-064