精准设计问题，增强数学教学实效

1.问在导入处。采取设问的方式导入新课，能造成学生探究的渴望，诱发学生深入研究的热情。如，在“平行四边形的面积”教学导入时设问：“猜猜今天会研究什么内容？”当学生回答出“计算平行四边形的面积”时，适时追问：“你认为平行四边形的面积会与什么有关系呢？怎样才能得出平行四边形的面积计算公式呢？”简单的对答过程，不仅让学生明白今天的学习任务，也能激发学生探索的欲望。

2.问在连接处。要使课堂教学呈现出有机的统一性，教师精准的过渡性设问就成为点睛之笔。如，在“圆柱的体积公式推导”教学中，当学生把圆柱体沿底面的半径分解成若干个立体图形，并拼成一个近似的长方体时，学生的操作就会停留在观察的层面上，此时可适时设问“切拼的过程中你有什么感受？手中的长方体与原来的圆柱体之间的联系在哪里”等，问题就会把学生带入到下一个环节，促使学生从切拼活动转入到探究图形变化后的内在联系。

3.问在疑难处。课堂设问能抓住教学的重点、难点和关键点，教学就会愈加精练、高效。因此，问题设计与提问要吃透教材，用问启发学生创新思考。如，在“圆的面积”教学中，学生能够把圆平均分成16等份，也能拼成近似的长方形，但很难找准长方形的长是什么。此时，教师可设计问题引领学生再思考：“想一想我们先是把圆平均分成几份的呢？分别在哪里？长方形的长是由哪个边演变而来的？”让学生明白长方形是两个半圆拼成的，长方形的长是圆周长的一半，计算中圆的面积公式就显现出来。

（江苏省宝应县射阳湖小学 祁顺成）