试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养

吴阿利

（新疆阿勒泰市第二中学 新疆阿勒泰 856500）

试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养

吴阿利

（新疆阿勒泰市第二中学 新疆阿勒泰 856500）

数学思维能力的培养和建立是学生进行数学自主学习，以及拓展学生数学实践应用能力的基础，本文通过对小学数学教学中学生数学思维能力的培养进行探究，分析培养小学生数学思维能力的重要性，并提出小学数学教学中数学思维能力培养的有效方式，旨在促进学生数学思维能力的培养，进而实现其数学综合学习能力的提高。

小学数学 数学思维能力 教学 培养

引言

在小学数学的教学过程中，要培养学生把所学的数学知识应用起来，旨在培养学生对数学学习的学习兴趣，养成良好的数学学习习惯，培养和提高数学的学习能力和应用能力。数学思维能力的是循序渐进的过程，教师要充分认识到培养小学生数学思维能力的重要性，并通过有效的教学方法，促进教学目标的实现。

一、培养小学生数学思维能力的重要性

小学生的数学与学习能力受到很多客观因素的影响，会存在很大的差异，教师进行课堂教学会设定不同的教学目标要求，有的学生理解的较快较为透彻，而有的学生则理解和掌握较为吃力，传统灌输式或者死记硬背的教学模式已经难以满足现在的教学需求。小学生数学思维能力的培养能够有效的促进学生对于课堂教学内容的理解，使自身具备独立思考和解题的能力，有助于课堂教学目标的实现，能够帮助学生将数学知识实现向数学技能的转化，同时通过数学思维能力的形成，逐渐提升学生的创新意识，实现学生数学实践应用能力的提升，进而促进提升学生的数学综合学习能力。[1]

二、小学数学教学中数学思维能力的培养

1.引导学生自主学习，强化学生的思维深度

培养小学生的自主学习能力，有助于学生对教学内容有更为深入的理解，拓展学生自身的思维深度，教师可以利用探究式教学方法来引导学生进行自主学习，改变教师灌输式的教学模式，培养学生对学习内容的探究性意识，循序渐进的让学生学会探究式学习。通过学生多维数学思维和创新思维的不断积累，慢慢学会自主获取知识，让学生们能够自主的发现问题、解决问题，逐步形成完整的数学解题思路，进而培养学生良好的数学学习习惯。

比如在学习人教版小学数学三年级上册《米和米以内长度单位的换算》一课时，教师先对米和米以内的计量单位进行简介，然后让学生自主观察教师内的物体哪些可以用这些计量单位来表示，学生自主探索，课桌用米来计量，铅笔用厘米来计量，教学用尺可以用分米来计量，并根据学生的探究情况给予总结。在习题的训练中，让学生自主去发掘个人在学习过程中的难点问题，并尝试能够自己克服难点，通过自己的思路和方法，掌握解题方法。最后，教师要着重把课时难点不同单位数相加减、单位不相邻两个数的换算进行讲解，有部分同学肯定也会发现，老师所讲的难点也是自己的难点问题，通过教师的讲解，加深对难点问题的理解。让学生在自主探究式学习中不断发掘自己数学学习和数学理解的薄弱点，并能有重点的进行学习，慢慢培养学生良好的自我发现问题、解决问题的学习习惯。

2.开展实践性教学模式，促进学生形成动手动脑协调的思维拓展模式

小学生好奇心较强，教师可以充分的利用这些特点，结合实际的教学内容，在课堂教学环节中，增加课堂实践活动，使学生能够在动手动脑的过程中，通过对实践活动的自主操作和总结，实现学生对于课堂学习内容更深入的掌握，并在自主探究的过程中，提升学生的自主学习能力。[2]

比如教师在进行小学数学中关于三角形的相关教学内容时，需要通过课堂教学内容让学生能够掌握三角形的基本机构特点和组成规律，教师可以根据教学内容准备一些长短不同的塑料作为教学活动用具，首先给学生演示一下怎样能够利用塑料管来组成三角形，再让学生进行自我实践，通过实践会发现有的小朋友能够利用三根塑料管来组成三角形，而有些学生却不可以，让学生们相互观察这些塑料管之间存在什么不同，答案无疑是长度不同，引导学生去总结为什么有的同学不能组成三角形，因为他们的塑料管中有一条塑料管的长度太长了，所以无法组成三角形，进而为学生们归纳总结出：三角形任意两边之和一定大于第三边，任意两边之差一定小于第三边。

3.丰富课堂教学内容，培养学生多样的学习方法

教师在进行课堂教学时，可以利用信息技术丰富课堂教学内容，将动画视频引入到小学的教学环节中，为学生营造愉悦的学习氛围，使学生能够在兴趣的驱动下形成良好的学习过程。[3]

比如教师在进行乘法口诀的教学内容时，传统的教学方法便是教师引导学生进行乘法口诀表的阅读，进而进行熟能生巧的背诵，有些学习便会由于死记硬背的方式而抵触课堂学习，难以实现课堂教学目标，教师可以利用网络资源中的相关动画视频，引导学生进行相关教学内容的学习，再在教学总结环节中对动画视频内容进行整合教育，使学生能够在愉快的氛围中进行数学知识学习，加深了学生对相关内容的理解和掌握，同时有效降低了教师的课堂教学难度。

4.利用现代教学方式，实现教学内容的拓展

教师开展课堂教学活动，基本都是按照教材的教学安排进行，教师可以利用微视频的现代教学方式，实现教学课堂和教学内容的拓展，使学生能够在循序渐进中逐渐培养自身的数学思维能力。比如：教师可以在网络教学资源中，搜集一些具有针对性逻辑思维培养的教学内容，对这些资源进行整合应用，形成微视频的教学模式，让学生对这些教学内容进行学习和练习，通过这种科学并且具有针对性的教学内容，促进学生自身数学思维能力的提高。

总结

国家针对义务教育阶段的教学改革，给义务教育阶段的数学教育带来新的课程目标，数学逻辑思维能力的培养能够迎合教学改革的教学目标要求，实现学生数学学习能力的提高，教师要加大对小学生数学逻辑思维能力的培养，使学生不仅能够掌握数学知识，更能够解决数学问题、应用数学知识的技能，促进数学课程教学目标的实现，进而提升小学数学的教学水平。

[1] 周宣.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].考试周刊,2016,(83):73.

[2] 李全福.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究（新教师教学）,2016,(22):101.

[3] 于秀飧.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].数学大世界（上旬版）,2016,(7):47.